新課程背景下初中牛津英語教學(xué)研究

蔣素芬

摘 要：基于新課標(biāo)背景下，科學(xué)開展初中牛津英語教學(xué)進(jìn)行研究，制定了科學(xué)有效的實踐策略。對提升教學(xué)水平，激發(fā)教材核心優(yōu)勢，開創(chuàng)良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：新課程背景；初中；牛津英語

新課程背景下，探究初中牛津英語實踐教學(xué)策略意義重大。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果極為有利。為適應(yīng)新課標(biāo)要求，初中英語教師應(yīng)把握牛津英語教材特征，貼近生活進(jìn)行教學(xué)，選擇適宜內(nèi)容，有效地創(chuàng)新完善，方能提升教學(xué)效率，令學(xué)生掌握豐富的英語知識，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、新課程背景下應(yīng)依據(jù)初中牛津英語教材合理充實與刪減

初中牛津英語教材內(nèi)容豐富，不同板塊重視對學(xué)生語言綜合實踐技能的鍛煉培養(yǎng)。教學(xué)中，為了體現(xiàn)人本性，充分挖掘有用內(nèi)容，令教材資源進(jìn)一步活化，應(yīng)有效地令教材走進(jìn)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用教材階段中，教師應(yīng)依據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減與擴(kuò)充，進(jìn)而符合新時期學(xué)生豐富的需求。

教材的補(bǔ)充應(yīng)同課文單元的具體話題相適應(yīng)。教師應(yīng)注重日常的不斷積累，通過豐富的查詢、持續(xù)的閱讀，廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與他類課程資源，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在講授節(jié)日有關(guān)內(nèi)容時，可將舊教材中的圣誕節(jié)、端午節(jié)等內(nèi)容介紹給學(xué)生。

二、優(yōu)化單詞教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)新單詞的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的情景以及語境，令學(xué)生感性認(rèn)識更加深刻，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，這有利于鞏固詞匯的記憶。特別是在學(xué)習(xí)科技詞匯以及他類重要事物名字的單詞，由于過于簡單或者繁瑣的解釋均不利于學(xué)生長時間的記憶。例如，在學(xué)習(xí)rocket或是mobile phone等詞匯過程中，學(xué)生較難記憶。為此，可通過圖片營造情景，配以清晰的發(fā)音以及正確的音義，進(jìn)而令學(xué)生快速地接受并掌握。又如，在講授dive等詞語知識，可通過簡筆畫并配合應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕忉?，達(dá)到良好的效果。教師還可創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景、模擬示范表演場景或是直觀的圖片、實物情景，豐富的想象情景講授單詞知識。不僅可引導(dǎo)輔助學(xué)生避免單獨背誦記憶單詞引發(fā)的短期遺忘問題，還可令學(xué)生靈活巧妙地應(yīng)用單詞，在交際過程中暢所欲言，隨心所欲地應(yīng)用單詞。

英文單詞包括詞根、詞綴等要素。詞根為核心，而附件則為詞綴。前者具有重要的功能作用，影響一群單詞的具體意義。教學(xué)中，教師可應(yīng)用同根詞，令學(xué)生通過分析，推測出不同單詞的意義，進(jìn)而擴(kuò)充單詞的掌握量。例如，教師在講過use的含義后，可進(jìn)行構(gòu)詞分析，進(jìn)而幫助學(xué)生推敲出useful的含義，了解user的用法，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

另外，教師可應(yīng)用構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生分析前綴，例如rewrite等詞語，可令學(xué)生明確前綴re的用法以及意義，即類似于again的含義?；诖耍瑢W(xué)生便可進(jìn)一步推敲出其他帶有re詞語的意義。

初中牛津英語教學(xué)中，教師可通過構(gòu)詞方式進(jìn)行單詞后綴分析。例如在所學(xué)的China等國家名詞之后加入后綴ese后，其含義更為豐富，學(xué)生也可快速地推敲該單詞的含義。教師還應(yīng)用構(gòu)詞法研究合成詞，例如學(xué)習(xí)了wait以及room單詞后，可快速地掌握waiting-room的意義。

三、鞏固朗誦以及背誦教學(xué)

英語朗誦為語言規(guī)則內(nèi)化、語感逐步構(gòu)成的階段。為此，需要學(xué)生花費(fèi)一定時間朗讀語言材料，還應(yīng)在課余時間進(jìn)行放音跟讀訓(xùn)練。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成該類良好的習(xí)慣，可令他們受益匪淺，深刻領(lǐng)會語調(diào)語音，把握語速，體會語感，并深刻地掌握課文知識，明確文章風(fēng)格，學(xué)會恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式。背誦為實際交際之前的必要準(zhǔn)備。初中牛津英語教材中各個單元均有一個明確的話題，令學(xué)生在系列活動中完成主要目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行模仿協(xié)作，進(jìn)而提升應(yīng)用語言綜合技巧能力。由此不難看出，背誦以及主要任務(wù)的短文材料尤為重要。再者，各個單元還包括較多對話，通過對話語言情景再現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對情景以及相關(guān)信息做有針對性的練習(xí)表演。通過不斷的背誦以及生動的表演，學(xué)會造句、巧妙的翻譯、生動的寫作以及恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)等技巧，進(jìn)而為語言交際實踐打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，背誦內(nèi)容不應(yīng)隨意選擇，這樣會令學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所加重。同時對于背誦應(yīng)制定層級化標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可給予關(guān)鍵詞或是圖片提示，進(jìn)而淡化其畏懼的心理情緒，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，令他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中牛津英語教學(xué)只有合理地充實并刪減內(nèi)容，優(yōu)化單詞教學(xué)模式，鞏固朗誦與背誦教學(xué)，方能提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化實踐效果，令學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中形成良好的主觀能動性，開闊視野，了解更豐富的英語學(xué)科知識，不再產(chǎn)生畏懼的心理。而是更加積極地投入到英語實踐學(xué)習(xí)活動中，掌握豐富技巧，自如地應(yīng)用英語進(jìn)行交流，進(jìn)而實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)南校區(qū)）

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