任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

環(huán)琴

摘 要：要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，在任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下，要明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單導(dǎo)模式；學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下如何構(gòu)建“高效率”的語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效。因?yàn)檎n堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，唯有把握好課堂，向?qū)氋F的45分鐘要效率才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，我認(rèn)為高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。那么，如何打造職業(yè)高中語(yǔ)文的高效課堂呢？這就要求教師在語(yǔ)文課堂上不做無(wú)效講解，一節(jié)課能講完的絕不占用兩節(jié)，要盡可能在課堂上完成教與學(xué)的過(guò)程。

按此理念，高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)應(yīng)落實(shí)在兩點(diǎn)上：（1）如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高？（2）是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？因此，一堂課是否高效就有了兩個(gè)衡量的尺度，即從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我是否參與了小組的合作探究？

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)單構(gòu)建高效基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。反思這一要求，我感覺(jué)：精心設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的任務(wù)單，將為構(gòu)建高效務(wù)實(shí)課堂發(fā)揮舉足輕重的作用。根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，真正達(dá)到老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。

高效語(yǔ)文課堂重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生參與程度、課堂氛圍、目標(biāo)達(dá)成等，而這恰恰正是任務(wù)單導(dǎo)學(xué)所關(guān)注的。任務(wù)單，就是把學(xué)生放在主體位置，以學(xué)生的視角制訂而成的用以指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程單。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，注重學(xué)生的親身感知，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效性。

二、任務(wù)單明確了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)效率不高主要原因不是目標(biāo)不明確的就是教學(xué)方法不對(duì)頭，教學(xué)觀念落后，未能充分考慮學(xué)生。在最后的分析中，沒(méi)有充分確定好教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)問(wèn)自己這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么，學(xué)習(xí)到什么，學(xué)到什么程度？而現(xiàn)在任務(wù)單對(duì)目標(biāo)的設(shè)定需要充分考慮學(xué)生的因素。

如何使課堂達(dá)到務(wù)實(shí)高效的最佳境界呢？我認(rèn)為：只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得投入、學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。因此，我感覺(jué)課堂上老師靈活地使用各種方法來(lái)輔助教學(xué)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。

語(yǔ)文老師要善于運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、精美的課件、動(dòng)聽(tīng)的旋律等各種教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如，教學(xué)南朝作家吳均的游記小品文《石鐘山記》時(shí)，我嘗試著通過(guò)課件向?qū)W生展示石鐘山的“奇山異水”的精彩畫(huà)面，并賦之以配樂(lè)朗誦，學(xué)生靜靜地聽(tīng)著、看著，在優(yōu)美的意境中油然而生出身臨其境之感。出人意料的是在反復(fù)地吟誦、欣賞之下，一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生就能嫻熟地背誦課文了。驚訝之余我真切地感受到：這是巧妙的教學(xué)手段產(chǎn)生的一個(gè)教學(xué)奇跡！

三、任務(wù)單倡導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

新課程把學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主人，提倡讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。而教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一要求在任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)課中得到了全面的貫徹。

教師要積極激發(fā)學(xué)生的探究欲望，著名教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。教師最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效，甚至高效。因此，語(yǔ)文老師要特別注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)凡有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生都能集中注意力，主動(dòng)積極地進(jìn)行探討。設(shè)計(jì)一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，有效地提高學(xué)生課堂上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“高效”。

在小組的活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生與教師之間的，師生之間是以一種平等的身份參與的，沒(méi)有了那種與教師之間的地位差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得輕松融洽。以小組的方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)同伴的表達(dá)風(fēng)格、學(xué)習(xí)同伴思考問(wèn)題的角度、方法。通過(guò)小組間的互幫互助、互評(píng)互改，學(xué)生能夠體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。

四、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式需要及時(shí)反饋

一堂課的高效與否還得通過(guò)適時(shí)的反饋檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)。高效的課堂，不是教師講得好，而是學(xué)生在一節(jié)課下來(lái)后，檢測(cè)到每一個(gè)學(xué)生真正掌握了知識(shí)，形成了個(gè)人的能力。

由于部分學(xué)生接受信息的速度較慢，這就制約了課堂知識(shí)的掌握。如果教師不及時(shí)進(jìn)行反饋檢測(cè)，就無(wú)從得知學(xué)生對(duì)這堂課的掌握情況，所以課堂檢測(cè)就顯得尤為重要。任務(wù)單中最后一個(gè)部分就是“反饋練習(xí)”，供學(xué)生在學(xué)習(xí)后檢測(cè)自己的掌握情況，也便于教師了解這堂課的學(xué)習(xí)情況。

反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)不在于量，而是緊扣本課的課時(shí)目標(biāo)，重點(diǎn)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成，時(shí)間控制在五到十分鐘。利用好課堂“反饋練習(xí)”，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這堂課中沒(méi)有掌握的學(xué)生對(duì)于反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（作者單位 江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）

？誗編輯 薛直艷