著眼語文能力,讓“評(píng)”更有價(jià)值

嚴(yán)燕

摘要：從目前來看，小學(xué)語文教學(xué)中的評(píng)價(jià)存在一些亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展；評(píng)價(jià)主體單一，多以教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)語言過于模式化，起不到激勵(lì)作用等。因此，在新課改下，小學(xué)語文教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓“評(píng)”更有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語文能力；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-093-1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向和制約作用。因此，語文教師應(yīng)有效利用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只能讓評(píng)價(jià)流于表面形式，無任何實(shí)際性效果。作為一線語文教師，應(yīng)深入思考如何在基于學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上，讓“評(píng)”更有價(jià)值，讓“評(píng)”煥發(fā)精彩呢？

一、以聽說能力為基礎(chǔ)，注重全面評(píng)價(jià)

新課改下，語文教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重全面性，以聽說能力為基礎(chǔ)，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。首先，在評(píng)價(jià)方法上，可以借助評(píng)價(jià)介質(zhì)，巧施評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。例如可以運(yùn)用“語音識(shí)別之星”、“語義理解能手”、“品評(píng)話語佳人”等話語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)突出了學(xué)生聽說方面的能力。其次，語文教師應(yīng)意識(shí)到，評(píng)價(jià)也是一種交流方式。課堂上的語言評(píng)價(jià)雖然平常，但只要運(yùn)用得當(dāng)，可以溫暖學(xué)生的心窩，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。如班上某位同學(xué)在閱讀《九寨溝》這一課時(shí)，在讀到“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”這一句時(shí)，學(xué)生看到生詞“鑲嵌”而卡住了。此時(shí)，語文教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，加上一句“嘗試一下，你行的”，瞬間學(xué)生感覺吃了“定心丸”，定心思考讀音，突破難關(guān)。實(shí)質(zhì)上，隨機(jī)性課堂評(píng)價(jià)有效突出了教師的智慧。在基于學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)上，實(shí)施全面評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更具價(jià)值。

二、以語文能力為重點(diǎn)，注重多元評(píng)價(jià)

說話能力和閱讀能力是學(xué)生需要掌握的兩大重要能力。語文教師通過實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參評(píng)，可以很好地發(fā)展學(xué)生的說話和閱讀能力。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，既可以豐富評(píng)價(jià)主體，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自身的反思與教育。學(xué)生參評(píng)可以是雙向的，如學(xué)生自評(píng)，或者是學(xué)生評(píng)價(jià)他人。但學(xué)生都可以在評(píng)價(jià)中，說話能力得到鍛煉與發(fā)展，并且有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《伊索寓言》——狐貍與葡萄這一課時(shí)，語文教師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)他人的回答。問題設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)同學(xué)們想一想，這則寓言故事告訴我們什么道理？我們生活周圍有這樣的例子嗎？如果有，請(qǐng)舉例。有一位學(xué)生是這樣回答的：在生活中，有些事情我們沒有能力去做，但是我們偏偏說是事情不夠成熟或者是時(shí)機(jī)沒有成熟。例如在班上有些同學(xué)看到別人有漂亮的衣服，自己卻沒有，就可以說吃不到葡萄就說吃葡萄酸。語文教師首先讓學(xué)生針對(duì)回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)如下：我覺得她的回答很到位，對(duì)這則伊索寓言里邊的寓意得到了深刻理解。特別是在舉例中，她能引用我們周邊的例子，也告誡我們不能有吃不到葡萄就說吃葡萄酸的心態(tài)。從以上案例得知，點(diǎn)評(píng)者認(rèn)真聽了學(xué)生的作答，并贊許了該名學(xué)生的回答，并引申出伊索寓言告訴我們應(yīng)該怎么做。在點(diǎn)評(píng)過程，學(xué)生的說話能力、閱讀能力得到發(fā)展，特別是對(duì)篇章的解讀得到了更深刻的體會(huì)。最后，教師再進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)向多元化方向發(fā)展。

三、以寫作能力為著眼點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)尺度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。由此可見，語文教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)尺度，如評(píng)價(jià)因人而異、因能力而異等。

1.評(píng)價(jià)因人而異。

在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作風(fēng)格、寫作內(nèi)容等各有不同，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人寫作體驗(yàn)、對(duì)寫作主題的理解各有千秋。如果采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，則很容易挫傷學(xué)生的寫作激情，最終陷入模式化寫作。因此，在實(shí)施寫作評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重因人而異。如在小學(xué)語文六年級(jí)寫作7《書中的故事》的寫作中，有些從語文課本中挖掘出自己喜歡的故事，如《葉公好龍》、《完璧歸趙》等。在進(jìn)行故事寫作時(shí)，有些學(xué)生故事描述很精彩，但人物刻畫不夠深刻；有些學(xué)生故事敘述順序較為混亂，但對(duì)人物心理特點(diǎn)描寫得很細(xì)膩等。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語文教師應(yīng)因人而異，挖掘?qū)懽髦械拈W光點(diǎn)，如人物刻畫得栩栩如生，語言運(yùn)用美妙等。語文教師靈活把握評(píng)價(jià)尺度，讓學(xué)生從教師評(píng)價(jià)中找到寫作信心。

2.評(píng)價(jià)因能力而異。

每個(gè)班學(xué)生的語文能力都有所差異，因而在評(píng)價(jià)上語文教師應(yīng)注重因?qū)W生能力而異。例如在教師布置的編寫故事的寫作中，有些學(xué)生的想象力特別豐富，但是語言表達(dá)較為欠缺，教師可以這樣評(píng)價(jià)：從故事中老師看到你的想象力很豐富，如果語言上稍微加強(qiáng)，故事將會(huì)更精彩；有些學(xué)生寫童話故事，童話里的世界描述得非常美妙，但是錯(cuò)別字較多，教師可以這樣評(píng)價(jià)：故事很美好，每個(gè)人都愿意生活在你描述的童話世界里，如果多注意一下詞語的運(yùn)用，讀者更容易了解故事內(nèi)容哦。教師利用肯定評(píng)價(jià)，再委婉指出寫作缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考。

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