讓“問題”走進(jìn)課堂,活躍課堂

馮義洪

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂中科學(xué)有效的提問，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提高生物課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題設(shè)置；課堂效率

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-086-1

一、課堂預(yù)習(xí)時(shí)，問題設(shè)置應(yīng)注意生活性、趣味性

興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，大腦才能處于興奮狀態(tài)，才會(huì)振作精神，積極地去思考問題，才會(huì)主動(dòng)、持久地學(xué)習(xí)。為此，教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，設(shè)置巧妙的問題情境，使學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生需要，在問題的情境中激發(fā)興趣，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生自學(xué)能力有限，過(guò)多的內(nèi)容易造成學(xué)生以偏概全等，為了不讓它流于形式，教師應(yīng)選擇一些有思考價(jià)值的內(nèi)容來(lái)設(shè)置問題。

例如，在預(yù)習(xí)“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，就可以這樣設(shè)置問題“當(dāng)你連續(xù)磕鹽漬的瓜子或吃過(guò)咸的食物時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？”“當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子陷時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的呢？”，再如“蔫了的青菜放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化”等等。可以結(jié)合這些例子，引入關(guān)于植物細(xì)胞的吸水和失水的探究。

二、課堂教學(xué)中，問題設(shè)置應(yīng)注重引導(dǎo)性、邏輯性

蘇格拉底認(rèn)為最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于設(shè)置問題，要由小到大、由簡(jiǎn)入繁、層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，去尋找知識(shí)的真諦。

首先，問題設(shè)置要注意與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)了“基因與染色體的關(guān)系”后，可以提出以下相關(guān)的問題：“一對(duì)等位基因伴隨減數(shù)分裂怎樣運(yùn)動(dòng)?”“不在同一對(duì)同源染色體上的多個(gè)等位基因怎樣運(yùn)動(dòng)?”通過(guò)對(duì)這二個(gè)問題的回答，就可以把遺傳學(xué)的二大定律提高到染色體水平上研究了，它們之間環(huán)環(huán)相扣，這樣，學(xué)生不僅對(duì)遺傳學(xué)規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還有利于構(gòu)建新的知識(shí)體系。

其次，問題設(shè)置還要注意知識(shí)上的邏輯性。問題的提出要能使新、舊知識(shí)活躍起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中的知識(shí)，進(jìn)行推理和判斷，而不是胡亂猜測(cè)。他們的證據(jù)和理由可能來(lái)自已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，也可能來(lái)自當(dāng)前的事實(shí)材料。

例如，要說(shuō)明雙鏈DNA分子中，任何一條單鏈上(A+T)/(G+C)的值都相等，且等于整個(gè)DNA雙鏈的(A+T)/(G+C)的比值，可將問題設(shè)置為：

1.假設(shè)一條單鏈上的(A+T)/(G+C)的數(shù)值為K則另一條單鏈上的數(shù)值是K嗎?(根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則得到答案)；2.根據(jù)數(shù)學(xué)中的等比定律，將兩條單連(A+T)/(G+C)的比值連等，得到什么結(jié)論?3.分子之和是什么?分母之和是什么?

這些問題具有內(nèi)在的邏輯性，因而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的探究意識(shí)，在解決這些問題時(shí)，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)問題的反映，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己?，最后解決的問題，能讓學(xué)生更加理解知識(shí)的內(nèi)涵，從而記憶更加深刻。

三、課堂總結(jié)時(shí)，問題的設(shè)置應(yīng)具有普遍性、具體性

在課堂的最后階段也要利用精心設(shè)計(jì)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系掌握得更全面，更精確。但一節(jié)課下來(lái)學(xué)生已產(chǎn)生“聽覺疲勞”，所以這時(shí)教師設(shè)置的問題要能突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，時(shí)間也要控制好，要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。也可以讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明確重難點(diǎn)，可以由具體到抽象地提出一系列問題讓學(xué)生思考回答，最終將這些問題的答案串成本節(jié)課的小結(jié)。同時(shí)教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的各種聯(lián)系進(jìn)行綜合，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系，并將這些體系綜合成系統(tǒng)。

最后，留出點(diǎn)時(shí)間出幾道課堂鞏固反饋題，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，但要注意題目不可過(guò)多，且要有代表性，還要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和當(dāng)堂消化的能力，要有一定的思維性。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于這類自評(píng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，都希望自己在檢測(cè)中有好的表現(xiàn)，于是會(huì)很認(rèn)真很積極地投入進(jìn)去，經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生各抒己見、針鋒相對(duì)的場(chǎng)面，答對(duì)的同學(xué)還會(huì)很得意的向答錯(cuò)的同學(xué)解釋其中的原理。這不僅可以不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。“科學(xué)只能從問題開始”、“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來(lái)越深化的問題、越來(lái)越能觸發(fā)新的問題”，教師只要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)有效地設(shè)置問題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，大大提高生物課堂教學(xué)的效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張盛周，陸衛(wèi).談細(xì)胞生物學(xué)啟發(fā)討論式學(xué)中教的問題設(shè)置［J］.生物學(xué)雜志，2009（０4）.

［2］尚登龍.生物教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的方法［J］.新課程研究，2009（11）.

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