淺談英語小組合作教學(xué)中的課堂評價

陳超

摘要：對學(xué)生的課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價是一種形成性評價，它對于英語教學(xué)有著重要的意義。為了利用好課堂評價這個教育工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，教師需注意：評價方式應(yīng)多元化、樹立正確的評價觀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評價、進(jìn)行評價反饋總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；小組合作；課堂評價

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-070-1

一、評價方式應(yīng)多元化

1．進(jìn)行小組評價。這種方法以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。首先給學(xué)生分組，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評價交流。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。如教師可根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

2．開展活動評價。教師組織開展各種形式的活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。活動評價的形式有很多種，如：1．開展一些知識性的游戲活動。2．創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，投入地表演、練習(xí)，可以在教室里布置課文場景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行問答，來評價學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用能力。3．通過多種形式的競賽活動對學(xué)生進(jìn)行評價。

3．延遲評價。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯誤的信息反饋，比如當(dāng)學(xué)生有一個單詞發(fā)音不準(zhǔn)時，教師不應(yīng)急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學(xué)生的壓力就會減輕，同時也給學(xué)生一個自我糾正錯誤的機(jī)會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認(rèn)真、努力的思考，以達(dá)到教學(xué)要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學(xué)生學(xué)會了如何正確、積極地評價他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作的技巧。

二、樹立正確的評價觀

樹立正確的評價觀是有效實施課堂教學(xué)評價的保證。首先，老師要讓學(xué)生理解評價的目的。小學(xué)英語教學(xué)評價的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在帶有競爭性的課堂活動中，老師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。其次，讓學(xué)生學(xué)會利用評價來學(xué)習(xí)。通過評價，學(xué)生了解自己的不足，以便及時改正；從評價中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處;在評價中，學(xué)習(xí)交際，給別人提出意見時，能用禮貌、委婉的方式提出來。樹立正確的評價觀，可以建立平等、和諧、愉悅的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)階段英語教學(xué)的好壞將直接影響學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)。而我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也要注重評價形式的多樣性：學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進(jìn)行評價。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評價

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“教師問—學(xué)生答—教師評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此課堂評價應(yīng)該是學(xué)生評價和教師評價兩方面，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價。相反，如果課堂評價教師一把抓，就可能挫傷學(xué)生的積極性和主動性，削弱他們的自信心和進(jìn)取心。

小學(xué)高年級的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，自尊心強(qiáng)，很容易從一個極端走向另一個極端，有時當(dāng)他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不當(dāng)評價的挫折，就很容易灰心喪氣。我們及時引導(dǎo)學(xué)生互相評價，能使學(xué)習(xí)的整個過程都確實以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。思維活躍的小學(xué)生得到了自主評價權(quán)，在課堂上仁者見仁，智者見智，獨(dú)立的思考判斷，互相交流、討論、啟發(fā)、補(bǔ)充、評估。老師這時在旁適時的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對知識有更深層次的理解，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生課堂上的互相評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。

四、進(jìn)行評價反饋總結(jié)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”課堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。對于一些學(xué)生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。而另外一些學(xué)生則需要教師給予他們面對面的談話，以此強(qiáng)調(diào)他們哪些方面做得很好。我們應(yīng)及時將課堂評價信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。我們可以制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評，對學(xué)生給予評價。我們還可通過讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式獲得反饋信息。

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