聚焦動(dòng)態(tài)“生成”,構(gòu)建精彩課堂

李婷

摘要：新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，除了預(yù)約的精彩以外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，也會(huì)“生成”出許多無(wú)法預(yù)知的精彩。這些“精彩”可以生成在“興奮”時(shí)，可以生成在“錯(cuò)誤”里、“隨機(jī)”中，也可以生成在“細(xì)微”處、“換位”中。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；生成；精彩

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-037-1

一、精彩，生成在“興奮”時(shí)

課堂四十分鐘對(duì)小學(xué)生來(lái)講是個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)段，加上語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，所以教師不可能要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段里始終自己保持興奮的狀態(tài)，更不可能要求小學(xué)生每一分鐘都在認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解。因此，教師必須把握時(shí)機(jī)，挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)難點(diǎn)的突破、語(yǔ)言點(diǎn)的掌握與學(xué)生的“興奮點(diǎn)”同步發(fā)生，從而完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

譬如，在教牛津教材4B Lets go by taxi第一課時(shí)，我以“介紹老師的朋友——接老師的朋友——與老師的朋友交流——邀請(qǐng)老師的朋友參觀”四個(gè)步驟貫穿全課。由于創(chuàng)設(shè)了交際情景，因此，課堂上，學(xué)生樂(lè)意與我互動(dòng)交流。教學(xué)伊始，我在屏幕上呈現(xiàn)了教師的朋友（即本人的朋友）的照片，學(xué)生興奮不已，這就給學(xué)生制造了第一個(gè)興奮點(diǎn)。接著，在建議去機(jī)場(chǎng)接我的朋友時(shí)，我播放了一首The wheels on the bus，讓學(xué)生邊歌邊動(dòng)，身心得到了放松，漸入佳境，真正融入到主人的角色中，這是制造的第二個(gè)興奮點(diǎn)。接著，呈現(xiàn)機(jī)場(chǎng)的畫面。來(lái)到機(jī)場(chǎng)后，學(xué)生在與教師的朋友的交流中，能熱情大方地自我介紹，使人際關(guān)系趨于真實(shí)，課堂氣氛尤為熱烈。然后，學(xué)生如同一名名小記者向“朋友”開(kāi)始了精彩的發(fā)問(wèn)……這是課堂中生成的第三個(gè)興奮點(diǎn)。

由于捕捉和創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，喚醒和發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言潛力，學(xué)生奇言妙語(yǔ)接連不斷，精彩無(wú)處不在。

二、精彩，生成在“錯(cuò)誤”里

按照課改倡導(dǎo)的新的課程觀，教學(xué)中的“錯(cuò)誤”也是一種重要的課程資源。如果我們能捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，課堂教學(xué)將充滿活力。

牛津教材4 B Unit 8學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練地使用這個(gè)句型，可是一到筆頭上就會(huì)漏洞百出，要么沒(méi)有注意單復(fù)數(shù)，要么沒(méi)有注意可數(shù)與不可數(shù)名詞的區(qū)別。怎樣才能使學(xué)生順利掌握這個(gè)句型結(jié)構(gòu)呢？我抱著試試看的態(tài)度，要求學(xué)生采用小組合作的方式，以“超市”和“動(dòng)物園”為假設(shè)情景，用“There be”句型來(lái)辦一張小報(bào)。分工協(xié)作后，一張張風(fēng)格迥異的的小報(bào)完成了。學(xué)生們迫不及待地將自己的作品張貼到教室的墻壁上。全班開(kāi)了一次鑒賞會(huì)。見(jiàn)學(xué)生品頭論足，熱情正高，我因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生提出了新要求：“讓我們當(dāng)一回客觀公正的評(píng)委，在挖掘每一份小報(bào)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，看誰(shuí)能夠找到其中的錯(cuò)誤？”此時(shí)，學(xué)生們把眼睛睜得大大的，生怕疏忽了任何一個(gè)細(xì)節(jié)。很快，有幾個(gè)學(xué)生就開(kāi)始向我通報(bào)錯(cuò)誤的數(shù)量了。第二天的課堂成了“糾錯(cuò)會(huì)”，學(xué)生在給別人糾錯(cuò)的同時(shí)，又給予分析與訂正，真正做到了知其然，且知其所以然。

三、精彩，生成在“隨機(jī)”中

英語(yǔ)教學(xué)講究在情景中讓學(xué)生得到語(yǔ)言訓(xùn)練，但是模擬的情景畢竟與真實(shí)的情景是有差距的。怎樣讓學(xué)生在自然的環(huán)境中學(xué)得語(yǔ)言呢？“隨機(jī)”不失為一種好方法。下面的案例就很典型。［1］

我與學(xué)生開(kāi)始了以下的對(duì)話：

Teacher：“What do you do in the classroom？”

Tom：“We study.”

Alice：“We sing a song.”

Jack：“We eat and drink.”

“我們?cè)诮淌依锍燥?？”教室里頓時(shí)一片笑聲。我冷靜地想了想，我們學(xué)校的確安排學(xué)生在教室里用餐。于是，我對(duì)這位同學(xué)的回答給予了充分的肯定。突然，我發(fā)現(xiàn)一位女生在玩毽子。當(dāng)時(shí)我很生氣地讓她站了起來(lái)，當(dāng)我從她的眼神里看到孩子天真浪漫的神態(tài)時(shí)，我的氣一下就消了。我輕輕地走到她的身旁。

“你喜歡踢毽子嗎？”我真誠(chéng)地問(wèn)她。

她害怕地看著我，遲疑地?fù)u了搖頭。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得她的回答是那么不真實(shí)。但是，她一定是害怕我的眼神，生怕受到我嚴(yán)厲地批評(píng)。

我重新又問(wèn)了她一個(gè)問(wèn)題：“不要害怕，請(qǐng)你說(shuō)真話，好嗎？”

她用最低的聲音說(shuō)道：“老師，我想玩?！?/p>

他怎么也想不到我會(huì)走到她旁邊并拿起她的毽子踢了起來(lái)。這時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)生們?cè)谥匦抡J(rèn)識(shí)我，他們也似乎找到了玩耍的伙伴。

面對(duì)學(xué)生的各種回答，老師靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)就在這種“隨機(jī)”生成中走向精彩。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張效明,禹明．小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例．廣東高等教育出版社,2004．

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