巧持彩練當(dāng)空舞

李紅波

摘要：在語文課堂中，妙趣橫生的激勵(lì)辦法和藝術(shù)化的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，獲得身心愉悅，從而把枯燥的語文課堂變成靈動(dòng)的思維世界，讓每一位學(xué)生樂在其中、趣在其中、美在其中。因此，我們要認(rèn)真研究語文課堂教學(xué)藝術(shù)的審美化特征，通過恰當(dāng)設(shè)疑質(zhì)疑，變化位移，點(diǎn)燃激情，優(yōu)化方法等策略，實(shí)現(xiàn)語文課堂有效生成。

關(guān)鍵詞：語文課堂；生成；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-023-2

一、設(shè)疑與質(zhì)疑，促使學(xué)生自我思考和參與

課堂上，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，巧妙的追問，適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，在思考中討論和質(zhì)疑，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次?！抖Y記·學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币虼?，教師課堂提問時(shí)，問題設(shè)置應(yīng)有個(gè)“度”，應(yīng)考慮難度和梯度，讓學(xué)生始終處于“跳一跳能夠得著”的境地，讓他們“來勁”地去摘取知識(shí)的碩果，這樣才能收到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓教學(xué)過程由單項(xiàng)交往變成師生良好的行為互動(dòng)。教學(xué)《受戒》一文時(shí)，我提出“你讀出了哪些疑問”，結(jié)果學(xué)生提出了“文題是《受戒》，文中那群和尚卻處處在破戒，如何理解”等二十幾個(gè)問題，我以學(xué)生問題來設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到了很好的效果。

二、位移與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)正與覺醒

“位移”通常指的是教師在課堂教學(xué)中的站位，它屬于教師的教態(tài)范疇。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用。美國心理學(xué)家梅拉經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)公式：人接受信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%肢體表語言和表情（即教態(tài)）。教師的教態(tài)包含的方面很多，有儀表、面部表情和手勢、站姿、步態(tài)等，也包括課堂中的站位和位移。心理學(xué)研究表明，不同年齡的人，注意力穩(wěn)定持續(xù)的時(shí)間不同，而中學(xué)生的每次注意力穩(wěn)定時(shí)間在３０分鐘左右。教師的位移對學(xué)生注意力和視覺有很很大的影響，可以有效地監(jiān)督學(xué)生的有意注意和無意注意，把學(xué)生分散的注意力集中起來。教師不能“整堂一站站到底，占住中心不離位”。教師要依照講授內(nèi)容及其進(jìn)展而適時(shí)變化和移動(dòng)，有時(shí)在講臺(tái)的中心點(diǎn)，有時(shí)在講臺(tái)的左邊或右邊的“黃金分割點(diǎn)”，有時(shí)走下講臺(tái)，有時(shí)站在學(xué)生中間，以造成或嚴(yán)肅莊重、或詼諧幽默、或親近和藹的印象和氣氛，以此引導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生自我規(guī)正與覺醒。

當(dāng)然，課堂中，教師也可以變化學(xué)生的位移，讓學(xué)生在體驗(yàn)中參與?？梢宰寣W(xué)生討論時(shí)自由組合，可以讓學(xué)生上講臺(tái)上來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生在黑板上板書（眼），允許學(xué)生課堂中自由的“行走”方式。比如進(jìn)行古詩詞賞析和文言文翻譯教學(xué)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，把自己的答案呈現(xiàn)在黑板上，然后師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生黑板上的答案，學(xué)生就會(huì)在“我來當(dāng)老師”的環(huán)節(jié)中順利地掌握知識(shí)。課堂中，只要教師善于駕御課堂，靈活處理課堂的呈現(xiàn)方式，就一定能讓學(xué)生在教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神中學(xué)生獲得安全感，親近感，消除恐懼感，從而縮短教師與學(xué)生的感情距離。

三、情切與理豐，喚起學(xué)生自我構(gòu)建和完善

有了激情，一種強(qiáng)烈的思維情趣就隨之活躍起來?！凹で檎n堂”，就是創(chuàng)設(shè)“情切”的課堂情境，喚醒師生的激情和思維，這是新課程理念下課堂教學(xué)的理想境界。老師的激情就是火種，能一下子點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，課堂氣氛也會(huì)石本無火，相撞擊而火花璀璨；水本無波，投一石而激起漣漪陣陣。課堂實(shí)踐中，教師可以用自己的熱情和形體語言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，可以給學(xué)生一個(gè)表演的舞臺(tái)來點(diǎn)燃學(xué)生的激情，可以用豐富、幽默的語言來點(diǎn)燃學(xué)生的激情，從而實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建和完善。

調(diào)控教師的教學(xué)情感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感變化，從而讓課堂有起伏和節(jié)奏美。就教學(xué)情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張，就猶如《琵琶行》中有關(guān)音樂的起伏變化，在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點(diǎn)，其它部分，感情傾注則可淡一點(diǎn)。這樣的課堂，就是用藝術(shù)的思維來構(gòu)思課堂，用審美的標(biāo)準(zhǔn)來衡量課堂，用滿腔的激情來演繹課堂，是最有效的課堂。

調(diào)控教師的教學(xué)語言，也可以點(diǎn)燃學(xué)生的激情，煽動(dòng)學(xué)生求知的欲望。教師的語言魅力是吸引學(xué)生注意力的工具，教學(xué)語言藝術(shù)的動(dòng)聽程度，決定著教師語言感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度。教師音量的大小，說話的節(jié)奏都與學(xué)生的注意力有很大的關(guān)系，教師可以運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力。教師更應(yīng)追求語言幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。教師的語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，在講課時(shí)或清脆有力，或深沉渾厚，形成獨(dú)特的魅力，聲聲入耳，扣人心弦。在這樣的一種生動(dòng)的、充滿激情的課堂氛圍下，學(xué)生們才會(huì)積極地投入到課堂教學(xué)中來，課才上得既有文味、情味，又有趣味、余味，饒有興味。

當(dāng)然，除了追求教學(xué)情境的“情切”外，我們也要追求“理豐”的課堂情境，追求儒雅、優(yōu)雅，甚至是閑情逸致的閱讀與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和美的鑒賞能力，凸顯語文課堂的生命內(nèi)涵、價(jià)值追求和文化積淀，讓學(xué)生在語文中得到理性的升華和感悟。

四、形真與旨趣，激發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)與感受

布魯納說過：“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)?！苯處熆梢酝ㄟ^語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景；可以設(shè)置懸念，以疑激趣，觸發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，刺激學(xué)生的思維，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力。教師用高超的教學(xué)藝術(shù)手段來建立“現(xiàn)場感”和構(gòu)建“形真”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)與參與的熱情，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，達(dá)到旨趣的目的。

利用白板、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，可以使學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到情景中去，從而加深學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的把握。在教學(xué)《淚珠與珍珠》一文的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟本文的寫作主旨和作者情感的目的，我在課前十分鐘播放了一個(gè)關(guān)于眼淚的短片，給學(xué)生編輯了畢業(yè)淚別，奧運(yùn)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，失敗以后等多個(gè)場面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶入本文的情境，讓學(xué)生感悟不同經(jīng)歷中的眼淚，然后我引導(dǎo)學(xué)生和作者、文本之間進(jìn)行深入的對話。讓學(xué)生抓住文本中馬區(qū)夫人的話、冰心的散文、白居易和杜甫的詩、以及作者對人生與親情的切身的感受，進(jìn)而深刻地理解作者在文章里所傳達(dá)的思鄉(xiāng)懷人的情感，理解作者“人是要流淚的，流的原因乃是人的經(jīng)歷所致，而如果沒有變故那是不會(huì)有淚的。而變故會(huì)使人眼淚變得更加真切和純潔”的人生見解。

“我來當(dāng)高考命題人”是高三現(xiàn)代文閱讀，古詩文閱讀中很好的教學(xué)策略。學(xué)生針對老師提供的文本，仿照高考命題人出題形式，自己給文本命題，自己提供答案，然后全班進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)行為，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，便于學(xué)生讀懂文本，揣摩高考知識(shí)點(diǎn)命題意圖和掌握答題技巧。此外，教師還可以用唱歌、智力游戲、講故事、朗讀、實(shí)物、圖畫、爭論、辯論、表演、競賽、編排課本劇等多種藝術(shù)化的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。課堂中妙趣橫生的激勵(lì)辦法很多，關(guān)鍵是老師要一粒石子激起千層浪，把枯燥的課堂教學(xué)，變成靈動(dòng)的思維世界，讓每一位學(xué)生美在其中、趣在其中、樂在其中。

新課程呼喚有效課堂，在全面實(shí)施新課程的背景下，整個(gè)課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)必將發(fā)生很大的變化?！抖Y記·雜記》曰：張而不弛，文武弗能也，馳而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。“巧持彩練當(dāng)空舞”——讓我們的語文課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式上“亮出你自己”，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙而自然地運(yùn)用各種形式調(diào)控課堂的生成，我們定會(huì)編織出一條條凌空飛舞令人著迷的神奇彩練!

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