江蘇省應(yīng)用型本科非英語專業(yè)學生課外英語應(yīng)用情況初探

湯熙　姚燁

摘 要： 新世紀，在國際化發(fā)展趨勢下，人們越來越清醒地認識到當今社會需要的是具有一定英語水平，并有綜合實踐及創(chuàng)新能力的復合型人才。然而，高校的實際教學仍然面臨許多問題，尤其是非英語專業(yè)學生的英語學習情況。本文通過問卷和訪談?wù){(diào)查，分析該類學生英語學習動力、學科結(jié)合和課外運用方面的問題，并提出建議。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 大學英語 非英語專業(yè) 英語學習

一、應(yīng)用型本科院校的英語教育

應(yīng)用型本科，指以應(yīng)用型為辦學定位而形成的一批占全國本科高?？倲?shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要，以及推進中國高等教育大眾化進程，起到了積極的促進作用。培養(yǎng)應(yīng)用型人才并提高其英語能力水平，原因在于新世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，國家及社會對外語人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，外語人才的工具性、應(yīng)用性特征愈加明顯。然而，當今的大學英語教育在滿足這一時代和社會的發(fā)展需求中體現(xiàn)出諸多不足，加之近來削弱英語教育在國內(nèi)各層次教育中地位的呼聲日益高漲，使得大學生課外英語的應(yīng)用狀況受到了明顯影響，發(fā)生了一些變化。

二、調(diào)查方式與目的

本次調(diào)研選定了蘇州科技學院、常熟理工學院、江蘇技術(shù)師范學院、鹽城工學院四所江蘇同類高校的500名非英語專業(yè)學生，于2013年9月至2014年3月進行問卷調(diào)查，收回問卷455份。同時，對非英語不同專業(yè)的50名學生進行了小組訪談。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學習動力不足，學習積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70%左右的學生的學習動機是“通過大學英語四級考試，達到學位授予要求”或者“通過出國語言考試”；20%左右的學生是出于“個人愛好”，10%左右的學生的學習動機“不明確”。這說明大多數(shù)非英語專業(yè)大學生的學習動機除了學校專業(yè)設(shè)置要求外，更傾向于Gardner和Lambert（1972）提出的“工具型動機”（希望通過外語的學習獲得社會的認可和得到實際的經(jīng)濟利益）。相比之下，較少的學生學習英語是出于自身的興趣愛好，反映出當前的大學英語教育從教學理念、教材設(shè)計到課堂教學的層面，似乎缺乏有效激發(fā)學生學習興趣的手段，導致部分學校的大學英語教學枯燥乏味。另有少部分學生學習動機的缺失也體現(xiàn)出當前大學英語教學的目的性方向不夠明確有效，這對大學生課外英語的使用產(chǎn)生了一些負面影響。

2.學科英語運用能力缺乏，為英語而學英語。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有45%左右的學生認為大學英語課程“脫離其專業(yè)發(fā)展需求”；另有48%的學生認為大學英語課程對其專業(yè)發(fā)展幫助“很少”，僅有7%左右的學生認為大學英語課程對其學科專業(yè)英語提高有“一定”的幫助。由此可見，以大學英語四六級考試為導向的大學英語教學似乎偏向于“對英語語言技能熟練程度的培養(yǎng)與掌握”，而忽略了英語教學中學生認知專業(yè)知識和培養(yǎng)學習正面情感發(fā)展的需要。學生的英語學習體驗更多體現(xiàn)在“缺乏關(guān)聯(lián)的瑣碎例句”，而忽略了語言學習的情景化和社會互動性。部分學生在訪談中指出，語言的學習不應(yīng)當以犧牲專業(yè)學科知識為代價，而應(yīng)當考慮學習者學習目標語言的“最終用途”。大多數(shù)受訪學生認為目前的大學英語課程無法滿足其專業(yè)英語學習中“語域特點”和“專業(yè)詞匯術(shù)語”習得與掌握的需求，大學英語課程對其專業(yè)學科英語的知識和技能的提高幫助“很有限”。因此，如何有機地結(jié)合專業(yè)學科知識與語言習得目標（Wilkinson 2004），是目前大學英語教改中亟待解決的問題。

3.課后生活中英語溝通機會不多。在調(diào)查中，有60%左右的學生認為英語在課后生活中“基本沒用”，沒有任何“書面或口頭”的英語交流機會；35%左右的學生聲稱會在“看電影或電視劇中使用到英語”，英語的運用技能局限在“聽力”上；僅有5%左右的學生覺得“有機會在課外用英語和老外進行交流”，因為他們在讀一些“國際合作課程”，所以有機會接觸“外教”。但這種機會的缺失，正如有些受訪學生的描述，使得大學英語學習逐漸淪為了“雞肋”，其存在的價值和課程體現(xiàn)的效應(yīng)面臨著時代新需求的拷問與挑戰(zhàn)（張蓮，2014）。

四、建議

應(yīng)用型本科的辦學定位是緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展與人才需要，向社會輸送更多本地經(jīng)濟建設(shè)急需的具有一定實用技術(shù)和高素質(zhì)的中端應(yīng)用人才。在國際化的發(fā)展趨勢上，應(yīng)用型高校應(yīng)當結(jié)合辦學定位明確英語教學目標，探尋一條與專業(yè)知識技能緊密發(fā)展的英語教學道路，通過加強國際交流合作，給學生提供更多機會使用英語。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.Attitudes and motivation in second language learning.Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[2]Wilkinson R.Integrating Content and Language：Meeting the challenge of a multilingual higher education，Netherlands：Universiteit Maastricht，2004.

[3]張蓮.高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大學英語的教學改革研究.英語廣場（學術(shù)研究），2014（01）.