提高“國(guó)培計(jì)劃”中農(nóng)村幼教培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

彭睿

摘 要：保障國(guó)培計(jì)劃中教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵是扎實(shí)有效。通過對(duì)參加西南大學(xué)2013年“國(guó)培計(jì)劃”的云南省幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，包括幼教的基本現(xiàn)狀、幼教對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求、參訓(xùn)動(dòng)機(jī)，以及幼教對(duì)提高國(guó)培培訓(xùn)效能的建議等方面，針對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)提高“國(guó)培計(jì)劃”中農(nóng)村幼教培訓(xùn)效能提出建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村幼教；培訓(xùn)建議

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0274-02

一、研究背景

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要精神而啟動(dòng)的一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重大舉措[1]。在國(guó)培項(xiàng)目中，農(nóng)村幼教培訓(xùn)直接惠及我國(guó)廣大農(nóng)村幼兒和幼教，直接關(guān)乎我國(guó)整體教育質(zhì)量提升和促進(jìn)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。在我國(guó)，近80%的幼兒教師在農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村落幼教是我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的主體[2]。因此，加強(qiáng)建設(shè)農(nóng)村幼教隊(duì)伍，使國(guó)培計(jì)劃中幼教培訓(xùn)政策實(shí)施發(fā)揮更大的效能是不懈追求的目標(biāo)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)思路

此次發(fā)放的自編問卷緊扣“云南省幼教短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)需求”的主題，對(duì)參加西南大學(xué)2013年“國(guó)培計(jì)劃”的云南省農(nóng)村幼教進(jìn)行調(diào)查。

問卷共兩個(gè)部分：個(gè)人信息、具體問題。其中，具體問題部分包含了五個(gè)維度：教師自身現(xiàn)狀、所在教學(xué)環(huán)境、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求調(diào)查、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)建議。問卷共23道客觀題，3道開放式問題。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為參加西南大學(xué)教育學(xué)部承辦的2013年“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班中云南省幼兒教師，共150名，他們均來自農(nóng)村基層的幼兒園。

（三）調(diào)查開展情況

此次共發(fā)放150份問卷，回收150份，其中有效問卷146份，有效率為97.3%。問卷的回收率和有效率可看出教師參與度高，對(duì)待問卷的態(tài)度都很認(rèn)真。整體而言，對(duì)有效問卷的最終分析數(shù)據(jù)能為本文提供理論依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本文在進(jìn)行分析時(shí)，對(duì)問卷首先按照維度將選題歸類，并對(duì)被選選項(xiàng)的頻次以及所占總樣本量的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；其次對(duì)主觀題的各題答案進(jìn)行歸類和頻次疊加，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并對(duì)其加以文字說明，且研究數(shù)據(jù)均采用了EXCEL2003和SPSS17.0進(jìn)行分析處理，分析結(jié)果如下。

（一）教師基本現(xiàn)狀調(diào)查

1.幼教個(gè)人信息。分析數(shù)據(jù)可得出，參訓(xùn)的云南省農(nóng)村幼教隊(duì)伍呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是在146名教師中，女教師142名，男教師4名，各占比率為97.3%、2.7%；二是幼教的學(xué)歷中，獲得高中或以下學(xué)力的教師占13.7%，獲大專學(xué)歷的教師占53.4%，獲本科或同等學(xué)歷的教師占32.9%；三是幼教的教育背景，學(xué)前教育專業(yè)出身的占有58.9%，師范教育出身的占32.9%，非師范專業(yè)出身的占8.2%；四是幼教的教學(xué)工齡，5年以下的占40%，6—9年的占19.2%，10年以上的占43.8%；五是教師的身份，正式工占60.3%，合同工占28.8%，辦園投資人占6.8%，其他占4%。

2.幼教自身現(xiàn)狀調(diào)查。在被調(diào)查的幼教中有32人參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，36人參加了省級(jí)培訓(xùn)，24人參加了市級(jí)培訓(xùn)，26人參與了區(qū)縣和學(xué)校的培訓(xùn)。對(duì)于“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目?jī)H有5.48%的被調(diào)查者是非常了解的，86.3%的人處于相對(duì)了解，甚至有8.2%的調(diào)查者不了解。58.9%的幼教認(rèn)為課程內(nèi)容整合是教學(xué)中的主要困難，其次45.2%的被調(diào)查者認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)行為轉(zhuǎn)變占了38.4%，教學(xué)評(píng)價(jià)占35.6%，課堂教學(xué)能力不夠純熟占28.8%，教師角色轉(zhuǎn)變和師幼各占27.4%、23.3%。68.5%的幼教對(duì)0-6歲嬰幼兒科保知識(shí)是基本了解的，4.1%的幼教是非常了解，27.4%是了解不多或不了解的。

3.所處的教學(xué)環(huán)境。76%的幼教是來自政府辦園，37%來自民辦園，11%來自企業(yè)辦園。被調(diào)查者所在幼兒園采用的教學(xué)方式主要為分科教學(xué)和領(lǐng)域綜合教學(xué)，均占31.5%，也會(huì)采用主題活動(dòng)教學(xué)，占了30.1%。43.8%的幼教認(rèn)為學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)很重視，37%的認(rèn)為比較重視，12.3%的認(rèn)為校方的態(tài)度一般。91.8%的幼教參與了省培或國(guó)培，78%的是在校內(nèi)培訓(xùn)，76.7%的是觀摩名師教學(xué)，還有23.3%的幼教是聯(lián)誼學(xué)校培養(yǎng)。

（二）幼教對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

78.1%的幼教認(rèn)為教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是目前急需的培訓(xùn)內(nèi)容，74%的認(rèn)為是幼兒教育新理念，72.6%的認(rèn)為是幼兒教育技能，39.7%的認(rèn)為是幼兒園管理知識(shí)，最后是幼兒理論知識(shí)，占了28.8%。在調(diào)查最希望培訓(xùn)解決的問題時(shí)，78.1的幼教認(rèn)為是提高自身綜合素質(zhì)，75.3%的認(rèn)為是拓展加深學(xué)前專業(yè)知識(shí)，71.2%的認(rèn)為是開闊視野，獲取前沿知識(shí)，更新教育觀念和提高教育教學(xué)質(zhì)量各占據(jù)了69.9%、57.5%。

（三）幼教對(duì)參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)調(diào)查

對(duì)幼教進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)查時(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)和突破專業(yè)瓶頸，均占89%；結(jié)實(shí)全國(guó)同行，80.8%；提升教學(xué)水平，71.2%；完成上級(jí)任務(wù)，60.3%；提高知名度，27.4%。

（四）幼教對(duì)提高國(guó)培培訓(xùn)效能的建議

在考察幼兒教師對(duì)國(guó)培中農(nóng)村幼教培訓(xùn)效能的建議時(shí)，主要通過對(duì)其設(shè)立開放式問題。且對(duì)問卷中該題回復(fù)的答案出現(xiàn)頻率做累計(jì)統(tǒng)計(jì)，將頻率高的篩選出來并作降序排列，以此代表大眾意見。

1.影響教師培訓(xùn)的主要因素。幼教認(rèn)為影響教師培訓(xùn)積極性的主要因素主要有八個(gè)方面：培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足；培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、繁重、瑣碎；與上課時(shí)間沖突；組織形式不完善；教師自身積極性不高；培訓(xùn)教師授課質(zhì)量；培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；培訓(xùn)形式單一、實(shí)踐少。

2.幼教提出的建議。提出的建議大致有五個(gè)方面：培訓(xùn)形式多元化（實(shí)踐交流、觀摩示范等）；培訓(xùn)內(nèi)容可更豐富（針對(duì)性、案例分析、課件制作、問題解決策略等）；組織形式可呈多樣性；培訓(xùn)機(jī)會(huì)應(yīng)適當(dāng)增加；培訓(xùn)需要各界更多的支持（經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等）。

四、農(nóng)村幼兒教師國(guó)培現(xiàn)狀評(píng)估

該部分結(jié)合調(diào)查結(jié)果得出的數(shù)據(jù)，從三個(gè)方面：培訓(xùn)的主體、培訓(xùn)內(nèi)容開展情況和培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)生的效能對(duì)國(guó)培中農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的評(píng)估。

（一）培訓(xùn)的主體

當(dāng)前幼師的學(xué)歷背景，相對(duì)較低。教育背景相對(duì)專業(yè)。對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”非常了解的僅占5.48%，大多處于基本了解。幼教在工作過程中遇到的急需解決的困難主要是教學(xué)方面和家長(zhǎng)工作方面。61.6%的幼師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏教育信息的交流渠道，54.8%的幼師缺乏教學(xué)科研意識(shí)和方法，52.1%的幼師缺乏對(duì)新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容開展情況

針對(duì)當(dāng)前幼教短期集中培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置更多以主題來開展。培訓(xùn)過程中，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間來講解理論知識(shí)，然而對(duì)于將理論付諸實(shí)踐僅為輕描淡寫。另一方面，絕大多數(shù)培訓(xùn)者在講解一個(gè)主題時(shí)，都是從基礎(chǔ)知識(shí)講起，卻忽了學(xué)員是否已經(jīng)具備了該方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，這樣不斷重復(fù)基礎(chǔ)且較淺顯的知識(shí)，反倒使得被培訓(xùn)者對(duì)課堂失去興趣。大部分的培訓(xùn)者在課前準(zhǔn)備時(shí)都是在系統(tǒng)的梳理自己對(duì)該主題的把握，忽視了對(duì)學(xué)員進(jìn)行深入了解。甚至還有培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容常年不變，根本不能反映最新的教育理念和教育實(shí)際，造成培訓(xùn)效果低下，收效甚微。

培訓(xùn)的方式相對(duì)單一，更多以培訓(xùn)者的講解為主，只一味地給被培訓(xùn)者灌輸相關(guān)概念和理論。雖然也會(huì)帶領(lǐng)幼教們?nèi)ビ^摩優(yōu)秀的教學(xué)課堂，但時(shí)間畢竟有限，也受教學(xué)環(huán)境等各方面的局限，因此這種觀摩所帶來的效應(yīng)并非能達(dá)到理想值。

對(duì)幼教進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)查時(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)和突破專業(yè)瓶頸，均占89%；結(jié)識(shí)全國(guó)同行，80.8%；提升教學(xué)水平，71.2%；完成上級(jí)任務(wù)，60.3%；提高知名度，27.4%。

總體而言，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新點(diǎn)，與幼教實(shí)際的教學(xué)環(huán)境似乎脫節(jié)。

（三）培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)生的效能

當(dāng)幼教接受培訓(xùn)后，缺乏科學(xué)合理、有力的評(píng)價(jià)考核制度，因此對(duì)教師無法形成相對(duì)的約束力，教師或許只是為了配合上級(jí)任務(wù)而去參加培訓(xùn)，其效果的好壞都不會(huì)直接影響教師自身的工作，由此，培訓(xùn)者的態(tài)度會(huì)有所怠慢，也就造成培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者雙方的消極態(tài)度。

五、對(duì)提高國(guó)培中農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

（一）提升培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)水平

學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，辦好學(xué)前教育關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。近年來，政府雖加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度，但它仍屬于各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。不僅同領(lǐng)域中存在著地區(qū)差異，城鄉(xiāng)之間也呈現(xiàn)出嚴(yán)重的資源不均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，例如，幼兒的入園率低，幼教的素質(zhì)和理念也是一個(gè)關(guān)鍵問題。因此提高幼教尤其是農(nóng)村幼教的素質(zhì)和能力顯得尤為重要。

參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平直接影響著課程的設(shè)計(jì)，也自然決定了培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)前，可以在本校組織參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，對(duì)一些基本重點(diǎn)的理念知識(shí)作填充，并且要樹立一種正確的參訓(xùn)觀念。

對(duì)于培訓(xùn)者而言，要立足于當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際問題，培訓(xùn)的內(nèi)容要緊密圍繞指導(dǎo)綱要，并要積極與參訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)，建立“理論—實(shí)踐—反思”的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)的課程中，不要一味追求理論或是各種案例解析，而要相互結(jié)合，引導(dǎo)幼教們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中要如何應(yīng)對(duì)，學(xué)以致用。

（二）設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程需創(chuàng)新與實(shí)際的結(jié)合

如今，對(duì)教育要求越來越高，以致學(xué)員期望通過培訓(xùn)得到的收獲也就愈高，如此折射出，對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的要求是趨于實(shí)效性的。

在培訓(xùn)開展前，建議可通過類似問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研，充分了解參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，再對(duì)這些反饋?zhàn)龀鲞M(jìn)一步概括綜合。

方案的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)模塊化，模塊之間具有明確的邏輯性。培訓(xùn)要以時(shí)效性為主，注重理論與實(shí)際的結(jié)合。

（三）合理整合培訓(xùn)資源

培訓(xùn)資源整合必須要規(guī)范，需要豐富的理論作支持，成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做引導(dǎo)。例如，對(duì)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍的組建有一定的要求，一些優(yōu)秀的園區(qū)作為參訓(xùn)學(xué)院觀摩的基地，立志于構(gòu)建一個(gè)高效的培訓(xùn)有機(jī)體。

（四）保障培訓(xùn)過程

保障培訓(xùn)過程需要落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，需要承辦單位具有耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度。不僅對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行保障，要將名師講座、考察觀摩、主題研討、經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)都要落實(shí)。

對(duì)學(xué)員的管理，可建立學(xué)員相互管理的制度，要完善考評(píng)制度，做好常規(guī)工作?？稍O(shè)定培訓(xùn)課程相關(guān)的主題，組建班級(jí)活動(dòng)，勞逸結(jié)合。適當(dāng)安排一些拓展訓(xùn)練，使得學(xué)員可以有親身體驗(yàn)的經(jīng)歷。

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