淺談學(xué)分制背景下研究生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

●李德進(jìn)

淺談學(xué)分制背景下研究生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

●李德進(jìn)

現(xiàn)代意義上的學(xué)分制起源于美國哈佛大學(xué)，這項(xiàng)選課制度主要是以學(xué)分計量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)管理制度。與學(xué)年制的刻板不同，這種管理制度能夠充分鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主動性，運(yùn)作上也具有一定的靈活性，因而受到世界各地高校的推廣。在中國，如何在進(jìn)一步完善學(xué)分制的同時，充分提高研究生自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為我國高校研究生教育工作者需要攻克的一個重大難題。本文試圖探討在學(xué)分制的背景下，如何提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使研究生在今后的科研學(xué)習(xí)與工作中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，并使其學(xué)會獨(dú)立思考，增強(qiáng)問題意識，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

學(xué)分制；研究生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

我們都知道，高校研究生的學(xué)習(xí)方式與本科生有著本質(zhì)的區(qū)別。本科生的學(xué)習(xí)就現(xiàn)在來說，大多都是停留在層面，僅僅就是為了了解這方面的基本知識，并未對知識結(jié)構(gòu)的掌握程度有大多的要求；而研究生則不同，研究生的學(xué)習(xí)則不僅僅是停留在層面的學(xué)習(xí)，它是一種“精英式”的學(xué)習(xí)，是為了研究而展開的具有深入性研究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了研究，對知識結(jié)構(gòu)的掌握都有較高的要求，注重的是研究生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，使自己成為高層次的精英人才。研究生學(xué)習(xí)不是為畢業(yè)而學(xué)，而是為學(xué)而學(xué)，需要自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，所以就要強(qiáng)調(diào)一種自主學(xué)習(xí)能力。研究生需要自己能夠確定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇正確合理的學(xué)習(xí)方法和技巧，并具有一定的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，最后還要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評估。當(dāng)前的高校實(shí)行的學(xué)分制管理制度能夠發(fā)揮一種個性化作用的發(fā)揮，使得研究生能夠有較大空間，發(fā)揮最大的限度實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)揮。

一、我國學(xué)分制與研究生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）我國當(dāng)前實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義上的學(xué)分制起源于美國哈佛大學(xué)，現(xiàn)在世界各大高校的推行的主流教育管理制度。學(xué)分制主要是把學(xué)分作為計量單位，通過計算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度量，然后評估學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)量程度，即學(xué)生共取得了多少學(xué)分才能達(dá)到學(xué)分制度所規(guī)定的要求來作為其能否畢業(yè)的一個標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。這種教學(xué)管理制度具有很強(qiáng)的靈活性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此而得到各國推行。我國在實(shí)行了改革開放之后，許多高校紛紛開始引入學(xué)分制教育管理機(jī)制，特別是在研究生教育這一塊，各大高校都把學(xué)分制作為深化研究生教學(xué)改革、提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。從總體上說，學(xué)分制的引入，確實(shí)在一定程度上改變了傳統(tǒng)學(xué)年制上凸顯的某些弊端，學(xué)分制在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮研究生主觀能動性的同時，又增加了研究生學(xué)習(xí)上的自由度，從而提高了研究生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)分制發(fā)揮正面作用所帶來的實(shí)際成效方面來看，它的確拓寬研究生的知識面與掌握各項(xiàng)技巧的能力，同時又增強(qiáng)了研究生的適應(yīng)能力和競爭能力。

盡管我國高校引入學(xué)分制機(jī)制已經(jīng)很久，但至今許多高校仍停留在學(xué)年學(xué)分制的基準(zhǔn)上，因而不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也不能適應(yīng)就業(yè)市場的需要。隨著研究生教育越來越大眾化，研究生數(shù)量逐漸增加尤其是高校招生數(shù)量和專業(yè)設(shè)置規(guī)模的不斷擴(kuò)大，凸顯了許多高校在學(xué)分制下的教學(xué)管理方面的問題，導(dǎo)致在實(shí)行學(xué)分制時，犯了學(xué)年制管理體系下存在的詬病，如招生、授課、導(dǎo)師、專業(yè)等等這些方面的問題。因此，高校研究生教育必須以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)，同時要深化教學(xué)管理制度改革，完善學(xué)分制管理體制。

（二）我國研究生自主學(xué)習(xí)能力所存在的問題

研究生的自主學(xué)習(xí)主要是要求研究生能夠自行定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇正確和合理的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、并對自己的學(xué)習(xí)成效做出有效評估的一整套過程。那么在學(xué)分制的架構(gòu)下，研究生獲得了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，這樣就獲得了更多的空間與時間去開展獨(dú)立研究。另一方面當(dāng)前研究生教育多是開展導(dǎo)師制，由導(dǎo)師帶學(xué)生，但是這樣也并沒有使研究生在學(xué)習(xí)上受到一定限制，導(dǎo)師反而讓學(xué)生自己充分發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)師從旁指導(dǎo)，形成一種研究生是主角，導(dǎo)師是配角的師生互動關(guān)系。

但是近年來，研究生隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，給高校帶來了巨大壓力，高校的壓力在于如何在這么龐大的隊伍中還能保證研究生的“出品”質(zhì)量，使之成為合格的高素質(zhì)人才。但同時，當(dāng)前研究生自主學(xué)習(xí)方面也還存在著很多的問題，比如：考研動機(jī)不純，并帶許多功利性，使得現(xiàn)在的研究生并沒有花多少心思和心機(jī)去開展研究；其次研究生與導(dǎo)師的互動關(guān)系還不夠，主動性也不強(qiáng)，總是等著導(dǎo)師給學(xué)生下指示，學(xué)生去執(zhí)行，如果導(dǎo)師沒給信息，就置之不理；再次就是當(dāng)前研究生的獨(dú)立研究能力還相對較弱，對自己的前途與目標(biāo)都沒有一個明確的定向，而卻有很多研究生是考研是為了搏一份好工作，因此在這樣的目的驅(qū)使下，研究生如何能定下心來進(jìn)行研究呢？相反有一些研究生雖然有一些研究潛質(zhì)，但是沒有一個正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此這一部分人往往也被中途“夭折”。

因此如何在進(jìn)一步完善學(xué)分制的同時，充分提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使研究生在今后的科研學(xué)習(xí)與工作中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，并使其學(xué)會獨(dú)立思考，增強(qiáng)問題意識，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。已經(jīng)成為我國高校研究生教育工作者需要攻克的一個重大難題。

二、為什么要加強(qiáng)學(xué)分制建設(shè)和研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)分制是世界高校教育管理體制的一項(xiàng)根本性變革，對高校的教育體制和培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才創(chuàng)造了優(yōu)勢條件。首先對于學(xué)生而言，學(xué)分制改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，大大提高教與學(xué)的積極性和水平，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，最大限度的發(fā)展其積極的個性，從而有利于培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才；其次對于教師而言，在學(xué)分制的背景下有利于發(fā)揮他們自身的特長和水平，不斷使其優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平；而對于高校而言，引入學(xué)分制管理制度，促使高校辦學(xué)朝理性化方向發(fā)展，并樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念，同時能夠在良好的競爭機(jī)制下優(yōu)化課程設(shè)置，并建立更為自由寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍。

對于研究生而言，在這樣的學(xué)分制背景下強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，其意義在于培養(yǎng)研究生能夠獨(dú)立操作某一領(lǐng)域的科研學(xué)習(xí)與工作，并掌握一定的科研技術(shù)，從而為今后更好地服務(wù)于社會，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。研究生只有經(jīng)過不斷地學(xué)術(shù)訓(xùn)練和協(xié)調(diào)自我約束能力，才能夠有實(shí)力駕馭一項(xiàng)科研課題。另一方面，要成為創(chuàng)新型人才和培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力是分不開的。自主學(xué)習(xí)本身就是一種自我創(chuàng)造的過程，在這個過程中，研究生有構(gòu)建自己知識系統(tǒng)的能力和方法，通過自主學(xué)習(xí)，研究生又可以在再對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)與重組，而這一過程實(shí)質(zhì)地刷新了研究生的知識系統(tǒng)，從而完善和鞏固自身的知識結(jié)構(gòu)。

三、如何在學(xué)分制的背景下培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）注重培養(yǎng)研究生的科研意識，提高研究生的科研能力

現(xiàn)如今，研究生的學(xué)習(xí)不再是以單純的完成課業(yè)為主要目的，而是以開展課題研究為主。而且現(xiàn)在教師給研究生授課，也不再是以書本為主，而是進(jìn)行專題式講課，教師都是把自己所研究的領(lǐng)域問題與學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮自己的見解，從而提高自己鉆研問題的能力；不光如此，研究生還要主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并試著解決問題。在課程設(shè)置方面，也不像本科生那樣整周的“扎堆”上課，只要授課老師把該領(lǐng)域的問題解決清楚這門課就算結(jié)束了，有靈活的彈性度，這樣就讓研究生有更多的時間去開展自主學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際操作上，研究生所需要自行掌握的能力就很多了，除了閱讀大量書籍和掌握足夠的理論知識外，研究生還需要掌握一定量的英語知識來為研究服務(wù)；還要學(xué)會查找文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述；最重要的就是要學(xué)會寫論文，研究生的論文不是寫出來或者搞惡劣的復(fù)制粘貼就完事了，研究生的論文結(jié)構(gòu)要求要嚴(yán)謹(jǐn)，而且條理清楚、思路清晰，引據(jù)要表明，還要有理論的支持、案例也都需要詳盡展現(xiàn)。

（二）充分發(fā)揮導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員的作用，加強(qiáng)研究生與導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的互動①

在學(xué)分制下，并沒有把研究生管理放在第一位，但并不代表研究生管理不存在。在這其中，導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員在培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)方面的工作重點(diǎn)主要是引導(dǎo)研究生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和培養(yǎng)學(xué)生的意志控制水平。②與本科生教育不同，研究生管理不再實(shí)行班主任制，而是導(dǎo)師制。由導(dǎo)師分別帶各自的研究生，導(dǎo)師直接對研究生負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員則是對所有的研究生進(jìn)行監(jiān)管，不分專業(yè)和班級，既是班主任又是信息傳播員。導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員主要在研究生的自主學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用和督促作用。像導(dǎo)師不是上完課就拍拍屁股走人，而是在課堂和課下引導(dǎo)研究生自主確立研究方向，讓研究生選擇正確和合理的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會自我調(diào)控，靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握自主協(xié)調(diào)的能力。

另一方面，對于輔導(dǎo)員而言，其督促作用也是不可忽視的，雖然研究生的學(xué)習(xí)不再像本科生那樣，事事讓輔導(dǎo)員和班主任親力親為，但是研究生輔導(dǎo)員在管理上給了研究生很多的空間，扮演的角色多是信息傳遞員。不光如此，在工作上還能和導(dǎo)師形成互補(bǔ)，例如輔導(dǎo)員在對待研究生管理的問題上，主要采取的是以學(xué)生自主管理為主。研究生中一直有這樣一個組織——研究生會，輔導(dǎo)員通過選拔一些研究生在研究生會中擔(dān)任管理職務(wù)，讓學(xué)生自己管理學(xué)生，輔導(dǎo)員很少干涉，除非研究生自己找不到解決辦法，輔導(dǎo)員才進(jìn)行指導(dǎo)性干預(yù)。這樣一來使得研究生能夠充分發(fā)揮自身的特長與優(yōu)勢，形成主動發(fā)展意識，增強(qiáng)研究生的自律和他律精神等。

（三）培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于教學(xué)管理體制的改革

由于改革開放，計劃經(jīng)濟(jì)背景下的傳統(tǒng)學(xué)年制已經(jīng)不能滿足中國展開市場經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下的高校教育的需求，因此需要引入學(xué)分制的引入。在市場經(jīng)濟(jì)條件下開展高校教育工作，要求教育工作要解放思想，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神作為教育教學(xué)改革的工作重心。而且學(xué)分制所帶來的成效是明顯的，特別對于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力而言，由于學(xué)分制的弱管理性和高度靈活性，使得研究生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被潛在地激發(fā)；其次學(xué)分制所帶來的時間與空間的容量，足夠研究生開展獨(dú)立自主的科研學(xué)習(xí)，從而使研究生提高自身的創(chuàng)新能力；再次，學(xué)分制的引入，讓高校研究生的課程設(shè)置更加理性化和專業(yè)化，研究生在選課方面也有較靈活的自由度，這樣更傾向于真正意義上的素質(zhì)教育。在授課方面也改變了過去傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，以開展開放性的討論形式授課，給研究生帶來更多的展示空間，也加強(qiáng)了研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而使研究生形成更好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。

注釋：

①主要參考：翁波，周清明.學(xué)分制下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制約要素及對策研究[J]．高等教育研究學(xué)報，2006（2）,96．

②翁波，周清明.學(xué)分制下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制約要素及對策研究[J]．高等教育研究學(xué)報，2006，（2）．

[1]熊輝，仰義方．研究生創(chuàng)新學(xué)分制實(shí)施過程中的制約因素及應(yīng)對策略[J]．河南科技學(xué)院學(xué)報，2011，（4）．

[2]吳月剛．中央民族大學(xué)研究生學(xué)分制改革實(shí)踐與思考[J]．中央民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（1）．

[3]周清明，丁彥．彈性學(xué)分制條件下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)論[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（4）．

[4]劉慧琴．淺議研究生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．素質(zhì)教育論壇，2008，（7）．

[5]高鳳年，張樹平，焦保良.關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J]．河北北方學(xué)院學(xué)報，2007，（5）．

[6]趙宗志，李文芹，張建政，張博，武艷艷．學(xué)分制教學(xué)管理模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2006，（3）．

[7]劉英姿、劉浩然，碩士研究生自主學(xué)習(xí)初探[J]．教育論壇，2010，（7）．

[8]劉堯.發(fā)現(xiàn)與研究問題：研究生學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)[J]．教學(xué)研究，2003，（2）．

[9]朱雅紅．基于元認(rèn)知策略的研究生自主學(xué)習(xí)探討[J]．大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2010，（1）．

[10]李德勇．論大眾化高等教育的質(zhì)量與發(fā)展[J]．鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003，（4）．

[11]翁波、周清明．學(xué)分制下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制約要素及對策研究[J]．高等教育研究學(xué)報，2006，（2）．

[12]賀斌．學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制與研究生教育彈性學(xué)制比較研究[J]．南華大學(xué)學(xué)報，2002，（4）．

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

李德進(jìn)/廣西師范大學(xué)法學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榉ㄖ平逃?/p>