精品課程建設(shè)的國際化視野
——標準化與開放性

●王勇 胡以濤

精品課程建設(shè)的國際化視野
——標準化與開放性

●王勇 胡以濤

分析國內(nèi)外精品課程網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站）資源建設(shè)及開放共享現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對我國精品課程建設(shè)所面臨的諸多問題，在國際化的視野下，審視我國的精品課程建設(shè)，結(jié)合江蘇省精品課程資源庫的實際建設(shè)與調(diào)研，提出了精品課程未來的建設(shè)策略——標準化與開放性，即精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的標準化組織與服務(wù)整合的開放共享。

精品課程；網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站）資源；標準化；開放性

根據(jù)國家精品課程建設(shè)網(wǎng)的檢索統(tǒng)計，截止2010年底，我國共評選出國家精品課程3694門，省級以上精品課程11573門。[1]按照教育部最初的建設(shè)規(guī)劃，擬在全國遴選建設(shè)3000門國家精品課程，該目標在數(shù)量上已圓滿實現(xiàn)。同時在實際遴選過程中，從中央到地方到高校都建立了基于質(zhì)量工程的三級精品課程體系，該數(shù)量更是遠遠超出上述統(tǒng)計。精品課程從2003年起開始遴選，最初的定位是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)對高校建立一支優(yōu)秀的師資隊伍，對課程教學(xué)內(nèi)容與方法的梳理以及相關(guān)教材的編制起到一定促進作用。

一、精品課程建設(shè)問題與調(diào)研分析

國家精品課程建設(shè)在取得成功的同時，其教學(xué)資源建設(shè)與共享也存在諸多問題。其最為突出的問題是目前的課程資源的開放共享，滿足不了師生對優(yōu)質(zhì)資源的需求，其建設(shè)目標的不明確性逐漸凸顯。近年來比較顯著的三個表現(xiàn)是：一是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容建設(shè)缺乏標準規(guī)范；二是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的硬件及網(wǎng)絡(luò)保障不足；三是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)涵建設(shè)有待提升。

（一）精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容建設(shè)缺乏標準規(guī)范

為了分析課程網(wǎng)站的建設(shè)情況，筆者對江蘇省2003-2008年已公示的218門國家級精品課程資源網(wǎng)站及其內(nèi)容設(shè)置進行了抽樣分析。分別按學(xué)科分布（國家精品課程一級大類），學(xué)校級別（省屬、211、985高校），建設(shè)年份（2003-2008），課程層次（本科、高職高專、網(wǎng)絡(luò)教育）分層，從218門國家級精品課程中抽取22門課程。

表1精品課程資源網(wǎng)站欄目統(tǒng)計

表1 列出了網(wǎng)站欄目設(shè)置及數(shù)量統(tǒng)計，根據(jù)欄目的相關(guān)性，對相近或相似內(nèi)容進行了簡單聚類，列出了出現(xiàn)頻率最高的11個欄目設(shè)置，從表中結(jié)果可以看出，每個欄目編號下，都有多個不同的欄目名稱叫法，其表達的內(nèi)容主題基本相同或相似。如此多樣的網(wǎng)站欄目設(shè)置給用戶利用課程資源帶來諸多不便，使用者進入每門課程網(wǎng)站都要面對不同的欄目名稱，課程網(wǎng)站欄目設(shè)置混亂，一方面影響了精品課程教學(xué)資源網(wǎng)站的整體質(zhì)量，同時也給信息資源的共享帶來障礙。

另外，從統(tǒng)計的精品課程網(wǎng)站中采用的文件編著格式看，各種資源類型格式尚沒有統(tǒng)一，格式種類繁多，用戶需要安裝不同的應(yīng)用程序來查看需要的資源，這樣既影響了資源共享的效率，又增加了用戶的負擔。從22個網(wǎng)站的版面設(shè)計、導(dǎo)航結(jié)構(gòu)來看，其中版面的色調(diào)、板式各異，網(wǎng)站內(nèi)容窗口、字體大小不同。過分差異化影響用戶的信息瀏覽使用，導(dǎo)致操作、識別上的迷航。

上述的統(tǒng)計分析，可以看出精品課程教學(xué)資源網(wǎng)站在信息資源組織上存在諸多問題。從欄目設(shè)置規(guī)劃、網(wǎng)站版面設(shè)計、文件格式使用，都能看出課程網(wǎng)站及資源建設(shè)沒有統(tǒng)一標準或缺少必要的規(guī)范。這種不規(guī)范性直接影響了用戶的信息識別與獲取。同時這種混亂也影響著后續(xù)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)及申報，主管部門有必要盡快推出指導(dǎo)性標準規(guī)范。

（二）精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的硬件及網(wǎng)絡(luò)保障不足

國家精品課程的建設(shè)，采用教師自行建設(shè)、逐級申報的模式，這種模式在全國范圍內(nèi)迅速啟動，直接帶動了近萬門各級別精品課程的建設(shè)。為了支持課程建設(shè)，各級教育主管部門給精品課程的建設(shè)提供一定經(jīng)費配套支持，根據(jù)調(diào)查了解的情況，這部分經(jīng)費大多用于軟件及網(wǎng)站資源建設(shè)，很少用于網(wǎng)絡(luò)及硬件服務(wù)保障。課程教學(xué)資源共享所需的硬件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件基本上是由所在學(xué)校負責(zé)。教學(xué)資源的開放共享需要依賴各高校的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)帶寬資源。各學(xué)校的保障能力、保障政策直接影響到資源的共享效果。

很多文獻探討了精品課程網(wǎng)站的保障能力，如黃寶玉、項國雄的文章中統(tǒng)計，2003-2006度的1110門國家級課程中高達38.02%的課程存在找不到服務(wù)器、該頁無法顯示、找不到網(wǎng)頁、無法鏈接數(shù)據(jù)庫、無權(quán)查看網(wǎng)頁等問題。[2]筆者2009年10月21日對江蘇省2003-2008年已公示的218門國家級精品課程進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果：除了網(wǎng)絡(luò)教育精品課連通率較高外，本科精品課程平均連通率81.9%、高職高專的平均連通率只有68.5%，連通率依然不高。相比之下，高職高專的連通率最低。這在一定程度上反映了不同層次的學(xué)校，其硬件條件保障能力差異較大，本科院校的硬件水平明顯高于高職高專院校。不難看出，當前精品課程教學(xué)網(wǎng)站的硬件及網(wǎng)絡(luò)保障不足，依然制約著課程的有效共享。

（三）精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)涵建設(shè)有待提升

筆者在承擔江蘇省JALIS三期子項目《精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》項目建設(shè)時，為了深度了解師生對精品課程的利用與期望情況，分別對南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、金陵科技學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所高校進行了問卷調(diào)研。用戶問卷的調(diào)查對象是使用精品課程的教師和學(xué)生，旨在了解教師學(xué)生對江蘇省精品課程教學(xué)資源的獲取情況及應(yīng)用現(xiàn)狀。問卷共設(shè)問題20個，主要從精品課程資源獲取應(yīng)用現(xiàn)狀及對未來的預(yù)期兩個大的方面進行調(diào)研。問卷發(fā)放與回收情況如表2所示。在回收的222份有效問卷中，教師占53.6%，學(xué)生占46.4%。在被調(diào)查的學(xué)生中，大專生為19.4%，本科生為35.9%，碩士研究生為36.9%，博士為7.8%。樣本分布比較均勻，基本覆蓋主要用戶對象。

表2用戶調(diào)研發(fā)放與回收情況

1.獲取及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研分析

在被調(diào)查的對象中，對精品課程有所了解的占92.3%，還有部分被調(diào)查者從未接觸或聽說過精品課程。以下調(diào)查數(shù)據(jù)，以對精品課程有所了解的使用者作為對象統(tǒng)計，其中有部分問題分別針對學(xué)生及教師。

精品課程網(wǎng)站的獲取渠道，其中大多數(shù)訪問者是“通過本校的網(wǎng)站鏈接”，占總數(shù)的53.2%；通過“老師或同學(xué)告知”的占36.1%，還有25.9%的用戶是通過“搜索引擎”。學(xué)校的網(wǎng)站導(dǎo)航是用戶最有效、最理想的推廣渠道，比較適合作為向用戶發(fā)布的主渠道。76.1%教師和學(xué)生訪問過江蘇高校某一門精品課程網(wǎng)上資源，訪問過自己某位授課教師建立的課程教學(xué)資源網(wǎng)站的占62.9%。訪問精品課程網(wǎng)站資源曾遇到的障礙，排在前三位的分別是“部分內(nèi)容無法瀏覽”占51.2%、“訪問內(nèi)容顯示速度太慢，響應(yīng)和等待時間長”占47.8%、“無法訪問”占17.1%。還有一些被調(diào)查者提出“部分內(nèi)容無法下載”及“下載速度太慢”等其他障礙。

希望現(xiàn)在的精品課程能夠增加或改善的方面主要集中在以下幾點：66.8%的用戶希望課程網(wǎng)上資源不斷更新；54.6%的用戶希望增加更多教學(xué)視頻和教學(xué)課件；51.7%的用戶希望提供教學(xué)視頻的本地下載；有少部分的用戶選擇希望增加課程BBS交流及提供更多學(xué)科的精品課程資源。

對精品課程網(wǎng)站的資源欄目設(shè)置的滿意度調(diào)查，僅有4.4%的選擇很滿意，有48.2%的被調(diào)查者選擇滿意，47.4%的被調(diào)查者則持中立或不滿意態(tài)度。說明當前的課程網(wǎng)站欄目設(shè)置并不能完全滿足用戶查找和利用資源的需要。

對精品課程網(wǎng)站上的教學(xué)資源的滿意度調(diào)查，4.4%選擇很滿意，49.3%選擇滿意，46.3%則持中立或不滿意態(tài)度。

從以上的應(yīng)用及調(diào)研分析，精品課程建設(shè)及資源整合應(yīng)注意以下內(nèi)容及環(huán)節(jié)：高校精品課程還需擴展宣傳渠道，加大宣傳力度；需要繼續(xù)加強管理和更新，確保運行暢通。絕大多數(shù)被調(diào)查者認為精品課程資源對學(xué)習(xí)有所幫助，但對精品課程的欄目設(shè)置及教學(xué)資源的滿意度較低來看，繼續(xù)豐富課程資源，加強課程資源的內(nèi)涵建設(shè)，增加課程資源的更新頻率，增加更多視頻和課件資源，并提供方便的下載，才能滿足更多的用戶需要，發(fā)揮課程的建設(shè)價值。

2.未來預(yù)期調(diào)研

有97%的被調(diào)查者希望建立一個共享平臺。訪問精品課程網(wǎng)站最希望獲得的內(nèi)容，排在前三項的是教學(xué)課件、教學(xué)錄像、試卷作業(yè)，分別占76.1%、51.7%、39.5%。

對精品課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)及集成服務(wù)平臺的建議，總結(jié)起來主要有以下幾個方面，精品課程資源應(yīng)內(nèi)容豐富，包含多學(xué)科不同層次的課程，質(zhì)量要高，內(nèi)容更新及時，方便瀏覽和下載，并應(yīng)長期保持平臺運行暢通；精品課程資源應(yīng)突出重點難點及應(yīng)用實例，加強針對性和應(yīng)用性，并提供更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法；加大宣傳力度，讓更多的人了解和使用該平臺，真正發(fā)揮平臺的作用。

總體上，被訪者希望未來能夠加強課程資源的內(nèi)涵及質(zhì)量建設(shè)，建立課程資源統(tǒng)一服務(wù)平臺，使用戶能夠便捷的獲取資源。

二、未來精品課程建設(shè)啟示

（一）加強標準制定工作，推動精品課程建設(shè)的標準化

標準是標準化的具體體現(xiàn)，是為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對活動或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件。標準是推動精品課程持續(xù)建設(shè)和共享應(yīng)用的前提和保障。從精品課程建設(shè)與應(yīng)用的過程來看，應(yīng)主要包括以下標準：遴選建設(shè)評審標準；課程內(nèi)容建設(shè)與共享標準。

1.遴選建設(shè)評審標準

從2010年的精品課程的評審指標來看，目前遴選體系已相對較完善，已全面考察課程特點，涉及各主要環(huán)節(jié)。評價體系分為一級指標和二級指標，如教學(xué)隊伍（20分）、教學(xué)內(nèi)容（20分）、教學(xué)條件（20分）、教學(xué)方法與手段（20分）、教學(xué)效果（20分）、特色、政策支持及輻射共享。但依然缺少對課程的過程性評價標準。如何持續(xù)推動課程資源的更新與維護，是尚待解決的問題。建議采用年度復(fù)核與隨機抽查的形式，開展過程性評價。對于疏于維護，網(wǎng)站不通的課程給予黃牌警告，3次以上黃牌警告，應(yīng)取消其精品課程資格。

2.課程內(nèi)容建設(shè)與共享標準

課程內(nèi)容建設(shè)與共享標準，應(yīng)至少包括如下內(nèi)容：課程分類標準、課程資源網(wǎng)站的內(nèi)容體系標準、資源加工著錄標準、資源組織元數(shù)據(jù)標準、精品課程開放共享標準等。這些標準中，除了課程資源分類標準外，其它部分都比較模糊。這也是導(dǎo)致目前精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享與獲取困難的主要原因。

課程分類標準，目前課程分類方面較完善，包括學(xué)科分類，分為一級學(xué)科、二級學(xué)科。

課程資源網(wǎng)站的內(nèi)容體系標準，目前尚沒有統(tǒng)一標準。筆者對MIT開放課程進行了分析，抽樣35門課程中總共出現(xiàn)欄目設(shè)置14個，未出現(xiàn)相同欄目不同名稱情況，其規(guī)范程度較高。相比之下我國22門課程中欄目設(shè)置高達55個（見表1）之多。從中可以看出國內(nèi)大部分課程網(wǎng)站的內(nèi)容類目體系差異較大，名稱各異。在綜合國內(nèi)外情況的基礎(chǔ)上，建設(shè)國內(nèi)精品課程網(wǎng)站采用如下7個內(nèi)容分類，以規(guī)范課程網(wǎng)站資源的組織，分別為：

課程文件，涵蓋教學(xué)大綱、師資隊伍、授課計劃、課程特色、教學(xué)方法等文件類資料。

教學(xué)課件，涵蓋課程教案PPT，教學(xué)輔助多媒體課件，動畫、教學(xué)知識點視頻等資源。

教學(xué)錄像，涵蓋課程教學(xué)錄像，課程介紹錄像。

試卷作業(yè)，涵蓋課程試卷、答案、作業(yè)習(xí)題、思考練習(xí)等。

，涵蓋參考圖書、參考期刊、出版教材等。

實驗實踐，涵蓋課程的實驗安排、實驗設(shè)計、實踐安排、教學(xué)實習(xí)等。

其它資源，涵蓋相關(guān)課程、網(wǎng)站、教學(xué)答疑鏈接、課程評價，以及其它上述六類無法入類的資源等。

資源加工著錄標準，資源的加工著錄，特別是格式的差異也是制約資源應(yīng)用的一個瓶頸。應(yīng)對主要的資源內(nèi)容，提出推薦的加工存儲格式標準。采用國際上比較通行的標準，能夠方便資源交換與共享。

資源組織元數(shù)據(jù)標準，元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，它是一種最基本的數(shù)據(jù)低層規(guī)范，對實現(xiàn)不同系統(tǒng)間的應(yīng)用與遷移具有重大作用。不同類型的信息資源需要用不同的元數(shù)據(jù)進行描述。如用于描述網(wǎng)絡(luò)資源的通用元數(shù)據(jù)Dublin Core（簡稱DC），用于描述書目數(shù)字文獻的MARC元數(shù)據(jù)，用于描述教育資源的IEEE LOM元數(shù)據(jù)等。由于精品課程既包括一般性課程描述信息，還包括大最的課程資源，課程及課程資源的復(fù)雜性，決定了單純使用某一種元數(shù)據(jù)標準描述，存在很大局限性。因此建議采用基于“LOM+ DC”的復(fù)合元數(shù)據(jù)描述方法。[3]

精品課程開放共享標準，當前的國內(nèi)精品課程資源共享服務(wù)模式有其管理的靈活性。但也存在著局限，不同層次學(xué)校，保障能力差異較大，前述調(diào)研中已提到。因此要探索建立開放共享的標準，并力促嚴格執(zhí)行。

（二）加快課程資源整合，促進課程資源開放共享

由于基礎(chǔ)標準的缺乏，課程網(wǎng)站保障能力的差異，已嚴重影響了精品課程的推廣與應(yīng)用。8年的精品課程建設(shè)并未在全國師生中產(chǎn)生大的共鳴，而近年來網(wǎng)絡(luò)上熱播的國外名校開放課程卻迅速“走紅”，在國內(nèi)大學(xué)中深受熱捧。《電腦報》2010年34期，頭版報道“高校新生邁入無國界大學(xué)——互聯(lián)網(wǎng)共享精神帶來國際名校開放課程”，如今90后的新入校大學(xué)生，他們不光可以選擇本校的課程，還可以在網(wǎng)上收看國外耶魯、哈佛名校的知名課程，因為有一大批70后、80后的開放課程的制作者、傳播者和翻譯者，一群智慧者的集體力量。[4]如今，一些大型網(wǎng)絡(luò)公司也參與到課程開放與共享中，如網(wǎng)易、新浪、搜狐等。如網(wǎng)易公開課。它們共同遵守CC理念（creative commons），即署名——非商業(yè)性使用相同方式共享，很好的解決了版權(quán)問題，值得借鑒。網(wǎng)易正式推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕。用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學(xué)等世界級名校的公開課課程，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域。網(wǎng)易公開課，力求為愛學(xué)習(xí)的網(wǎng)友創(chuàng)造一個公開的免費課程平臺，借此向外界公開招聘兼職字幕翻譯。秉承互聯(lián)網(wǎng)精神：開放、平等、協(xié)作、分享，讓知識無國界！通過網(wǎng)友的投票參與來決定課程的翻譯進度與排名。[5]也是這一類課程深受熱捧的原因。

目前國內(nèi)已經(jīng)有一些機構(gòu)在從事精品課程教學(xué)資源的整合工作，如：國家精品課程資源庫[6]，其集成僅包含217門課程，經(jīng)測試，很多資源鏈接失效，疏于維護；國家精品課程資源網(wǎng)[7]，其資源組織與分類體系較清晰，但資源質(zhì)量及開放性仍待提高。包括部分省份也在做精品課程資源整合工作，很多僅限于資源的導(dǎo)航，所做的資源整合工作并不理想。

當前的服務(wù)保障模式，其標準程度，管理水平，服務(wù)效能都無法實現(xiàn)最優(yōu)化。筆者認為，精品課程教學(xué)信息資源建設(shè)應(yīng)采取中心統(tǒng)一整合模式，建立全國性或區(qū)域性精品課程資源中心。通過采用資源統(tǒng)一組織、集中存儲、統(tǒng)一服務(wù)的模式[8]，實現(xiàn)資源的開放共享，可以在較少投入的前提下，獲得最佳服務(wù)保障。

因此，在精品課程資源庫建設(shè)中，我們要放眼世界，打開胸襟，采用國際化視野，全面分析審視國內(nèi)外課程資源共享建設(shè)情況，結(jié)合我國的具體實踐，積極推進精品課程建設(shè)的標準化工作，打好資源共享的基礎(chǔ)，同時以師生、用戶的需求為導(dǎo)向，加強資源及資源庫的開放性與共享性建設(shè)，打造具有中國特色的國家精品課程體系，讓中國的課程精品走向世界。

參考文獻：

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[4]李好宇．高校新生邁入無國界大學(xué)．[N].電腦報，2010，（34）.

[5]網(wǎng)易公開課[EB/OL.]．http://v.163.com/open.

[6]國家精品課程資源庫[EB／OL]．http：／／cers.jpkcnet．com.

[7]國家精品課程資源網(wǎng)[EB/OL.]．http：//www.jingpinke.com．

[8]胡以濤．面向用戶的精品課程教學(xué)信息資源整合模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（10）：64-68.

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

王勇/徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

胡以濤/徐州師范大學(xué)講師，碩士，研究方向：計算機軟件