論雙語教學評估機制的配套建立*
——以廣西高校法學專業(yè)為例

●林馳

論雙語教學評估機制的配套建立*
——以廣西高校法學專業(yè)為例

●林馳

如何對教學成果給予科學的評價，讓其指引雙語教學的開展與時代發(fā)展趨同，關鍵在于建立一套與雙語教學環(huán)境相匹配的評估機制。本文嘗試以廣西高校法學專業(yè)為例，展示評估機制配套建立的思想及設計。以期對國內(nèi)其它高校的雙語教學教育工作建立科學有效的評估機制提供研究資料。

廣西；雙語教學；評估；配套；法學

2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中再次提出：“要提高雙語教學課程的質量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”①的指示。

為貫徹落實教育部的指示，雙語教學活動在全國各類本科院校中不同程度地開展著。廣西區(qū)內(nèi)本科院校亦從其辦學定位出發(fā)，設立各種專業(yè)的雙語教學教改試點，而評估機制的配套建立，則是雙語教學有序開展的保障。

一、雙語教學評估機制配套建立的指導思想

根據(jù)教育部文件的指示，雙語教學的實施地點為本科院校。然而，我國各類本科院校的規(guī)格層次、辦學定位以及人才培養(yǎng)目標存在差異，開展雙語教學活動所依靠的師資力量、本校的雙語環(huán)境、學生外語基礎、教學理念等因素都會影響教學實施的成效。因此，根據(jù)實施雙語教學的院校不同設計配套的評估機制，這是對教學成效給予科學評價的關鍵。

配套思想體現(xiàn)和諧的理念，因評估機制是教學組織與社會需求間的有效聯(lián)接點，故評估機制的配套建立不但能使雙語教學與辦學環(huán)境相和諧，亦使得教學組織體系內(nèi)部和諧統(tǒng)一。所謂配套，指既能客觀體現(xiàn)該校雙語教學活動組織開展的特點，又能較準確地反映問題，并對教學成果給予科學評價的機制。即立足在各院校不同生源特點的基礎上，評估的內(nèi)容與教學的實際開展聯(lián)系起來，評估的時段要與教學的進度相匹配，評估的標準要符合社會對人才的需求及各類院校的辦學定位。對于廣西各高校而言，泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的地理位置以及廣西生源的素質特點就是雙語教學評估機制配套建立的根本依據(jù)。

二、評估機制建立的基本原則

（一）配套性原則

以廣西為例，廣西區(qū)內(nèi)有三類本科院校，對學生在雙語環(huán)境中學習專業(yè)知識的效果開展評估，其標準及方法不能照搬區(qū)外其它高校，而應立足于雙語教學實施對象的素質基礎及該校辦學層次。

（二）系統(tǒng)性原則

評估機制的設計應定位于雙語教學的整體計劃。雙語教學的性質決定其不應局限于某門課程的教學，而應在某個專業(yè)或某類課程中整體開展，形成系統(tǒng)的雙語教學風格，創(chuàng)造雙語思維環(huán)境。

（三）專業(yè)性原則

法學專業(yè)既包含有涉外內(nèi)容的法律知識課程，又有專業(yè)開設的法律英語課程，外語在教學中的運用比例及方式不一。因此，評估機制既要在專業(yè)課中體現(xiàn)雙語教學的一般規(guī)律，又要兼顧對法律英語教學的準確評定。

（四）發(fā)展性原則

雙語教學具有滲透性及長期性等特點，其教學效果不是立竿見影的。對雙語教學設置評估機制須將此特點考慮在內(nèi)。既需設置階段性評估，又需對教學開展的可持續(xù)性進行評價。

三、對廣西高校法學專業(yè)雙語教學評估機制的配套設計

研究以評定法學學生雙語思維的養(yǎng)成、法律雙語人才培養(yǎng)模式的形成為目標的雙語教學評估機制的建立，關鍵在于設計與教學組織相匹配的管理機制及考核標準，注重人才培養(yǎng)效果的監(jiān)督和落實，為人才培養(yǎng)工作的評定及完善提供可實際應用的參考標準。

（一）評委的組成

對法學專業(yè)雙語教學的效果進行評價，應采取自評與他評相結合的評價方式。自評的目的在于及時對教學實施進行總結及反思，他評的目的在指導及監(jiān)督。因此，評委應當包含法學雙語教學組的教師成員，亦應包含領導、專家，學院就業(yè)辦負責人，以及校外法律職業(yè)從業(yè)人員。

（二）評估內(nèi)容

1．法學雙語教學的組織與實施

（1）師資力量

師資力量是實施雙語教學的關鍵因素。對法學專業(yè)實施雙語教學，應以具備一定外語水平的法學專職教師為主，以外語專職教師的參與為輔，有條件的廣西院校還應將東南亞語言專業(yè)與法學專業(yè)聯(lián)合開展雙語教學活動，評估涉及雙語教師的合理比例及分工。

（2）教材

廣西部分院校由于生源素質存在弱勢因素，教材是否適合不同層次學生的學習需求是評估重點。筆者認為，教材內(nèi)容應具有實用性及易操作性，相對于固定教材而言，大綱教學較為靈活，它能根據(jù)教學的需求及時修訂以跟進教學進度，因此，建議教師在雙語教學開展的初級階段運用自編的雙語課程大綱進行教學。

（3）教學組織

配套評估的思想體現(xiàn)在教學組織上，即為評估雙語教學計劃是否根據(jù)實施專業(yè)的不同而選取了符合教學目的的系列課程，有針對性地開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學及實踐活動，并且，根據(jù)參加活動的學生年級及外語基礎能力不同，而在教學內(nèi)容、雙語使用比例、實踐活動的難易程度及調動學生積極性等方面作出合理的安排。

（4）法學雙語課程體系形成

對法學專業(yè)而言，評估開設雙語教學的法學課程間有無關聯(lián)性，這些課是否使教學方向和諧統(tǒng)一，是否有利于雙語課程體系的形成亦是評價重點。

2．學生對雙語教學的接受度及積極性

學生作為雙語教學活動中的主體，其對雙語教學的接受度直接影響著對專業(yè)知識的學習及雙語教學的持續(xù)開展。為此，雙語教學首先要從分析不同能力層次的學生心理著手，消除學生的畏難情緒以及打破學生排斥使用外語表達的心理堡壘，通過教師的鼓勵及活動設計，增強學生使用雙語方式進行學習的自信心。因此，不可忽略對學生的態(tài)度及意愿進行評定。

3．法學學生的外語能力

學生的外語能力表現(xiàn)在很大程度上反映了雙語教學的有效性，法學學生外語能力水平不僅體現(xiàn)在英語口語水平上，還體現(xiàn)在對相關外語知識的理解及運用、對東南亞法律常識的認知、以及對專業(yè)法律英語的掌握程度上。因此，評估法學學生的外語能力要符合上述內(nèi)容，即學生要敢于開口說外語，對外國文化常識及涉外經(jīng)貿(mào)知識有一定的認知，并具有一定程度的法律英語運用能力。

4．法學學生的雙語思維形成

學生的雙語思維應指學生在學習時，可融外語與學科知識于一體，除了對相關的涉外知識有主動學習、理解并運用的能力外，還能習慣性地運用雙語切換思維表達專業(yè)知識，擁有中文及外語雙重語言邏輯。在此，雙語是一個廣義的概念，除中文外的其他語言都應統(tǒng)稱為外語，故雙語又可稱為多語。對于廣西高校的法學學生而言，雙語思維有著特殊含義，即除具備中文及英文的語言邏輯外，對于東南亞語言及文化常識亦有一定認知。雙語思維的最終養(yǎng)成并非在短短幾年的大學本科學習過程中就能實現(xiàn)，這是一個長期積累形成習慣的過程。因此，評估法學學生雙語思維養(yǎng)成，關鍵在于階段性評估學生雙語思維意識及能力的增長。

5．法學專業(yè)雙語教學開展的可持續(xù)性

法學專業(yè)雙語教學可選取部分基礎課程及選修課程形成涉外內(nèi)容教學版塊，該版塊中的課程開設主要面向大學二、三年級，其中個別課程面向大學一年級學生。可見，雙語教學的開展是具有年級跨度、并且持續(xù)循環(huán)的過程。即在高年級的學生畢業(yè)后，其具有的雙語職業(yè)素質在就業(yè)過程中反饋的信息可對學院后續(xù)的雙語教學開展起著重要的指向作用。因此，評估機制的重要內(nèi)容之一就是看該校有否在法學專業(yè)內(nèi)開設雙語人才就業(yè)信息反饋渠道，使人才培養(yǎng)與就業(yè)工作之間形成聯(lián)動溝通機制，通過就業(yè)信息反饋，引導法學雙語教學活動有效持續(xù)地開展。

6．法學學生與東南亞國家語言專業(yè)學生的互動學習

身處中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)和泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的廣西高校法學專業(yè)應當充分利用與國際接軌的優(yōu)勢，整合各種外語教學資源。若院校內(nèi)開設東南亞語言專業(yè)，則更有利于法學專業(yè)與外語專業(yè)學生共同學習東盟國家法律常識及經(jīng)貿(mào)知識，探索國際化雙語人才培養(yǎng)模式，使法學專業(yè)與外語專業(yè)形成互利局面。這是對廣西高校法學專業(yè)的雙語教學活動建立配套評估機制不應缺少的特色內(nèi)容。

（三）評估的時段

對雙語教學進行評估應采取階段性評估與總體效果評估相結合的方式。因此，評估時段的選擇對于教學效果結論的科學性有著重要影響。首先，從總體評估的角度看，選擇間隔兩個學年期對雙語教學的整體實施過程進行效果評估較為合適，其中一個重要原因就是雙語教學每實施兩年，就有一批高年級學生畢業(yè)就業(yè)，屆時便可充分利用就業(yè)反饋信息反哺于教學。其次，對于階段性評估時段的選擇。由于雙語教學并非是適合于短期使用的教學手段，而是較長期并循環(huán)進行的教學方式，故于每學期結束時進行階段性評估，意在及時總結、分析，積累教學經(jīng)驗。綜上所述，評估的時段宜定為兩年一次總體評估，一學期一次階段評估。

（四）評估的方式

根據(jù)評估時段的設定，對雙語教學采用自評與他評相結合的評估方式，具體操作如下：

階段性評估主要由教學組成員自我評價上述內(nèi)容是否達標，每學期的評價等級較前一學期相比，各項指標是否提升。此外，每門課程結束后及每次教學實踐活動開展后，進行師生交流座談，分析原因并總結，以評促改。

總體評估每兩個學年開展一次，由學院領導、教育專家、學院就業(yè)辦負責人、校外法律職業(yè)從業(yè)者組成評委，根據(jù)兩年來階段性評估形成的材料以及評委們對上述六項評估內(nèi)容進行總體評定，給出評價結論。

（五）評估等級及標準

針對上述的六方面評估內(nèi)容，設計的評估等級及標準為（見表）。

三、雙語教學評估機制配套建立的價值

上述評估機制是否立足于廣西高校，并針對雙語教學實施過程中的關鍵問題進行設計的，因此，評估機制的配套建立對廣西高校法學專業(yè)實施雙語教學的價值在于：

利于雙語教學更有成效地開展，可為落實教學目標、檢驗教學效果、完善教學計劃提供參考信息。

有利于法律職業(yè)人才的特色培養(yǎng)模式形成，使廣西高校法學教育教改工作與泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢趨同。

優(yōu)良達標師資力量外籍教師的參與至少一名英語專業(yè)教師參與雙語教學的組織與實施形成部分雙語教學大綱為教材編寫積累材料教材使用教學組編寫的雙語教材講授與實踐活動配套安排“保持式”③教學法開設部分雙語教學課程引導雙語意識教學組織講授與實踐活動配套安排“浸入式”②教學法課程體系形成形成涉外板塊專業(yè)教學國際法系列課程雙語教學部分選修課加入學生的態(tài)度積極響應愿意嘗試被動接納學生的外語能力一定口語水平掌握法律英語常用詞匯理解及認識法學學生的雙語思維形成具有雙語意識形成雙語切換思維及表達能力了解國外前沿學術及外語技能熟悉度就業(yè)反饋機制有效運作法學專業(yè)雙語教學開展的可持續(xù)性法律從業(yè)人員與學生定期互動法律英語教師及外語教師比例上升有持續(xù)開展的教學計劃法學與東盟語言專業(yè)學生的互動學習實踐合作于地區(qū)事務形成學習互幫小組每學期開展一次互動

有利于解決法學人才就業(yè)難問題，增加人才競爭優(yōu)勢，為法學專業(yè)提高就業(yè)率找到關鍵途徑。

結語

雙語教學沒有完全統(tǒng)一的教學模式，亦無完全統(tǒng)一的評估標準。然而，無論雙語教學的實施地點在哪，其性質及目標是具有共性的。各校都希望通過雙語教學形成特色人才培養(yǎng)模式、提升人才職業(yè)素養(yǎng)。廣西高校法學專業(yè)不斷探索國際化法律人才的培養(yǎng)途徑，以求在自身發(fā)展與服務社會建設之間形成有效的聯(lián)結點，亦為開展雙語教學的用意所在。因此，對雙語教學的開展建立配套的評估機制，以便對教學進行適時的、有效的，分析、管理和指導，就成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

注釋：

①教育部．關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見. [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe 1615/200708/25595.html

②③尚闖紅，徐智宏．國際化背景下《國際市場營銷》課程雙語教學模式探討[J]．華北科技學院學報，2011，（1）．

[1]張樂平.全球化背景下法學雙語教學探討[J]．河北法學，2005，23，（11）．

[2]俞理明．全球視角下的中國雙語教學：加拿大浸入式教育與中國高校雙語教學論文集[M]．北京：外語教學與研究出版社，2009．

（責任編輯：陳培瑞）

*本文為2010年新世紀廣西高等教育教改工程立項A類項目《泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟視野下廣西獨立學院法學專業(yè)雙語教學模式探索》（項目編號：2010JGA095）的研究內(nèi)容。

林馳／廣西師范大學漓江學院經(jīng)濟政法系教師，主要研究方向為民商法