轉(zhuǎn)變觀念，提高高三政治課堂效率的有效途徑

理念是行動的先導(dǎo)，要提高課堂教學(xué)效率，首先要從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念開始。筆者在高三政治教學(xué)中對原有的教學(xué)觀念作了改變，在教學(xué)中收到了意想不到的效果。

一、變管理為服務(wù)

師道尊嚴(yán)是傳統(tǒng)教學(xué)觀的特征之一。但在新課程理念下，課堂應(yīng)該是師生共同成長的場所，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙邊活動的場所，為此在課堂上教師應(yīng)該用自己的真誠換取學(xué)生的真誠，從而化解師生之間的距離感。尤其是高三教師要淡化自己的管理職責(zé)，強(qiáng)化自己的服務(wù)意識。教師首先要為學(xué)生學(xué)習(xí)知識服務(wù)，無論是復(fù)習(xí)課還是習(xí)題講評課，當(dāng)學(xué)生對某個題有疑問的時候，或者對某個知識點有疑問的時候，甚至是對教師的某句話某個觀點有疑問的時候，隨時可以站起來提問，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點，這樣的方式既有利于學(xué)生解答自己的疑問，也有利于教師了解學(xué)生的思維過程和思維缺陷，師生之間在相互學(xué)習(xí)、相互探討中既拉近了關(guān)系，也有利于雙方的成長。

這種服務(wù)不僅表現(xiàn)在知識的教學(xué)上，更表現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的指導(dǎo)上。高三教師要與學(xué)生甚至是家長一起，制定每個人的個性化復(fù)習(xí)方案。2008年以來，江蘇高考實行“3+學(xué)業(yè)水平測試”的考試模式，政治學(xué)科作為選修學(xué)科，對于考生來說只有等級的要求，沒有分?jǐn)?shù)的要求。學(xué)生想上理想的大學(xué)，除了語數(shù)外要達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線，選修也要達(dá)到一定的等級。為了適應(yīng)這種形勢，作為選修學(xué)科的老師，不能跟以前一樣，對所有學(xué)生提同樣的要求。教師必須根據(jù)學(xué)生的語數(shù)外情況制定選修學(xué)科高考目標(biāo)，有些學(xué)生可能要求達(dá)到A等級，但有些得B就夠了?；谶@樣的等級要求，教師還要根據(jù)學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常與學(xué)生交流制定復(fù)習(xí)的方法，以期達(dá)到事半功倍的效果。有些學(xué)生可能掌握基礎(chǔ)知識不扎實，有些可能是運(yùn)用基礎(chǔ)知識不熟練，也有些可能是知識體系不完整，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的情況確定學(xué)生平時應(yīng)該在熟悉基礎(chǔ)知識上下功夫還是在練習(xí)上下功夫，還是需要構(gòu)建完整的知識體系。

二、變灌輸為引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W習(xí)者傳授知識；學(xué)習(xí)者則被動地接受教師傳授的知識”。高三復(fù)習(xí)更是如此，為了所謂的提高復(fù)習(xí)效率，教師往往要增加課堂教學(xué)的容量，于是在課堂上進(jìn)行大容量的知識灌輸。正是由于知識是灌輸?shù)模詫W(xué)生容易遺忘。即使基礎(chǔ)知識比較扎實，學(xué)生也不會對知識進(jìn)行演繹和遷移，即使教師反復(fù)講解，學(xué)生能力也難以提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)收效甚微。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。為此，教學(xué)中應(yīng)改變原有的高三復(fù)習(xí)方式，課堂上教師只出示課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生自主完成對基礎(chǔ)知識的梳理，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。這個過程學(xué)生可以自己完成，也可以相互討論完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以體驗到互相合作的快樂，也可以有自我學(xué)習(xí)的成功，得到充實和升華。

然后學(xué)生可以自主提問，由教師來解決學(xué)生在自我整理和相互學(xué)習(xí)過程中尚未解決的問題。教師在學(xué)生的暢所欲言中了解學(xué)生的認(rèn)知水平，明白學(xué)生的需求，相應(yīng)地設(shè)計一些問題，來檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充和引導(dǎo)，最后通過練習(xí)鞏固基礎(chǔ)，提高能力。這樣的高三教學(xué)，借助于學(xué)生在高一高二已學(xué)的基礎(chǔ)知識，既有利于基礎(chǔ)知識的掌握，也有利于分析歸納能力的提高，特別是學(xué)生自我構(gòu)建的知識不容易遺忘，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。整個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變被動為主動，變消極為積極，變無意識為有意識，而教師則更多的是引導(dǎo)者、組織者、參與者、幫助者和激勵者的角色。

三、變說教為激勵

迫于學(xué)校、社會以及上級主管部門的要求，高三教師會有很大的壓力，在教學(xué)過程中教師難免會把這種壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，對學(xué)生的學(xué)業(yè)提出過高的要求，于是當(dāng)學(xué)生達(dá)不到這個要求的時候，教師就會急躁、焦慮，甚至?xí)裨埂⒅肛?zé)學(xué)生。假如學(xué)生總是感覺不能達(dá)成教師提出的目標(biāo)，學(xué)生的自信心會漸漸喪失。長此以往，學(xué)生的自信和才華就會淹沒在教師的批評和自責(zé)中，消失在自我的挫折和失敗中，越發(fā)對自己的學(xué)業(yè)乃至前途喪失信心，導(dǎo)致高考發(fā)揮失常。

其實處在高三階段的學(xué)生對自己的人生早已有了規(guī)劃，經(jīng)過十多年的寒窗苦讀，何嘗不想自己有一個好的前途和未來。所以只要學(xué)生付出了努力，當(dāng)學(xué)生取得成績的時候，教師要對學(xué)生多鼓勵，多肯定，多贊美他們的點滴進(jìn)步，多做正面評價，從而形成學(xué)生的自我激勵。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不怕出錯，敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是一有小錯就糾正，就抹殺。教師要關(guān)注學(xué)生細(xì)微的心理變化，當(dāng)學(xué)生缺乏前進(jìn)動力時，應(yīng)該用身邊成功的例子激勵他們，用名人成才的經(jīng)歷激勵他們。當(dāng)然還可以根據(jù)各個學(xué)校的特點來做好激勵工作，筆者所在學(xué)校就借助于學(xué)生所在的生涯規(guī)劃小組，開展組際競爭，來激發(fā)他們的榮譽(yù)感和積極向上的學(xué)習(xí)熱情。這種伙伴激勵是不可小覷的。雖然激勵不可能直接帶來教學(xué)效果的提高，但是賞識是進(jìn)步的階梯，學(xué)生會給你不斷的驚喜。

四、變封閉為開放

關(guān)注社會、關(guān)注生活是新課標(biāo)的一大亮點，創(chuàng)設(shè)情境是目前各地高考試卷的普遍做法，江蘇也不例外。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。政治學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求運(yùn)用歷史的、辯證的、階級的觀點和方法，分析、比較有關(guān)現(xiàn)象，去認(rèn)識和評價有關(guān)理論和現(xiàn)實問題。也就是說理論聯(lián)系實際，是政治學(xué)科教學(xué)的一個重要目標(biāo)。這樣的要求也反映在高考的試卷中，如2013年江蘇卷中的第12題“光伏產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易摩擦”，15題的“食品安全問題”，16題的“微時代”，23題“中國電視劇《媳婦的美好時代》在坦桑尼亞熱播”，25題的“轉(zhuǎn)基因食品”問題，26題的“江南Style”，32、33題的“中國夢”，以及主觀題中的“城鎮(zhèn)化”“中國制造”等。這些都是2013年江蘇卷中符合時代特征的新的情境材料，也充分體現(xiàn)了思想政治立足生活、關(guān)注社會和世界發(fā)展的學(xué)科特色。

基于這樣的學(xué)科特點，作為即將走向社會、走入高等學(xué)府的高三學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)更不能只關(guān)心書本知識，而是要通過各種方式廣泛了解國內(nèi)外時事，了解時事動態(tài)和現(xiàn)實生活中的話題，比如“中國式過馬路”“中國夢”等問題。不僅如此，高三復(fù)習(xí)應(yīng)經(jīng)常跳出知識講知識，教師可以每周讓學(xué)生看“一周新聞回顧”“焦點訪談”等電視節(jié)目。當(dāng)教師看到一些新鮮話題時，應(yīng)該拿出來讓學(xué)生來思考、討論，如“奧康抗辯歐盟反傾銷之路”“中日釣魚島問題”等問題。作為一個情景，教師只需把事件的來龍去脈跟學(xué)生講清楚，這樣的問題該怎么思考，完全可以借助學(xué)生已有的知識，他們會在課堂上相互取長補(bǔ)短，會站在不同角度去剖析、去預(yù)測結(jié)果。雖然問題本身可能沒有固定的答案，但這樣做不僅能使學(xué)習(xí)者得到更多的原始材料進(jìn)行分析思考，而且能鍛煉學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同問題情境的能力，從而在實際生活中能有更廣泛的遷移。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)散思維能力，有利于把學(xué)生片段和零碎的知識系統(tǒng)化、整體化，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感和世界意識。

（秦小萍，無錫市洛社高級中學(xué)，214187）

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