“非連續(xù)性文本教學(xué)”的缺失與救贖

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期末，我市組織了小學(xué)六年級語文期末調(diào)研，其中有一道拓展實踐題是這樣的：讀下面的表一、表二，再在下面的橫線上填上合適的句子，表明你對表中數(shù)據(jù)的理解。

我們中國的人均耕地 ；因此， 。顯然，這是一道“非連續(xù)性文本”的閱讀，考查的是學(xué)生能否從簡單的非連續(xù)性文本中找出有價值的信息。然而令人驚訝的是，這一道并不算復(fù)雜的題目，我校的得分率只有45.1%。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的缺失

1.認(rèn)識缺失

對于大多數(shù)一線教師來說，“非連續(xù)性文本”是一個陌生的概念，在2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺之前，很多老師連聽都沒有聽說過，就算當(dāng)下，課標(biāo)提出這一概念已有三年多的時間，但對于大多數(shù)教師來說，依然沒有太多的印象。這種認(rèn)識的缺失直接表現(xiàn)在：一是對非連續(xù)性文本認(rèn)知層面上的缺失。不知道非連續(xù)性文本為何物，不清楚在生活中、教材中非連續(xù)性文本有哪些類型或者表現(xiàn)形式，不了解2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段（5—6年級）非連續(xù)性文本教學(xué)提出了什么樣的目標(biāo)等。這些認(rèn)知層面上的缺失直接導(dǎo)致非連續(xù)性文本教學(xué)成為一紙空文。二是意識層面上的缺失。大多數(shù)教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)重要的是將連續(xù)性文本教學(xué)好，讓學(xué)生在小說、散文、詩歌等一系列連續(xù)性文本學(xué)習(xí)中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)適應(yīng)生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，而非連續(xù)性文本是一種可有可無的“邊緣化”文本，教學(xué)的價值不大。因為缺乏對非連續(xù)性文本教學(xué)價值的認(rèn)識，直接導(dǎo)致了在實踐層面上的缺位，沒有把非連續(xù)性文本教學(xué)納入到教學(xué)體系中。

2.教材缺失

“非連續(xù)性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等形式呈現(xiàn)。以此來考查現(xiàn)行小學(xué)語文教材，非連續(xù)性文本教材的安排是比較薄弱的。例如蘇教版五、六年級四冊教材，其安排主要體現(xiàn)在以下幾個方面：四處“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，四處“編寫說明”，四個“教材目錄”，每課都配有的課文插圖，八處作家卡片，兩個“名著便覽”，五年級下冊“學(xué)和做”中“開展小小調(diào)查，設(shè)計節(jié)水方案”，六年級上冊教材《詹天佑》一課中畫示意圖，六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課中畫導(dǎo)覽圖，六年級下冊習(xí)作六“調(diào)查感興趣的內(nèi)容完成統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計談感受”等等。這些內(nèi)容大多是“輔助型”的，也就是說是為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)連續(xù)性文本而安排的“非連續(xù)性文本”，如課文目錄、課文插圖、編寫說明等等，有些是一些“碎片式閱讀”，如名著便覽、作家卡片等等，它們只是與非連續(xù)性文本有一定的關(guān)聯(lián)，從嚴(yán)格意義上來說，與非連續(xù)性文本是不完全相同的。而真正屬于“主體型”的“非連續(xù)性文本”教學(xué)內(nèi)容只有“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“開展小小調(diào)查，設(shè)計節(jié)水方案”“調(diào)查感興趣的內(nèi)容完成統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計談感受”等幾種。作為培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代素養(yǎng)的一種重要載體，這樣的安排顯然是不足的。

3.策略缺失

對于大多數(shù)教師來說，習(xí)慣了連續(xù)性文本的教學(xué)，對于如何開展非連續(xù)性文本教學(xué)卻茫然不知所措，甚至一無所知。時下，連續(xù)性文本教學(xué)研討活動可以說是轟轟烈烈，關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)的研討活動卻寥寥無幾，我們在研討不同文體不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的同時，往往只關(guān)注了詩歌、小說、說明文、說理性文章、散文等，卻不約而同地忽略了非連續(xù)性文本這一特殊文體教學(xué)的研討。筆者索引了全國小學(xué)語文學(xué)會會刊《小學(xué)語文教學(xué)》2012年全年目錄，與此相關(guān)的文章僅有2篇，索引2013年目錄，也只有2篇。當(dāng)然，非連續(xù)性文本閱讀并非當(dāng)下語文教學(xué)的主體，探討文章少一些，自然正常，但有一點是毋庸置疑的，那就是教師因為缺乏必要的學(xué)習(xí)和研討，在如何開展非連續(xù)性文本教學(xué)的策略把握上是有所缺失的。比如，怎樣結(jié)合生活或者利用教材開掘非連續(xù)性文本資源，怎樣在連續(xù)性文本教學(xué)中引入非連續(xù)性文本，將兩者有機結(jié)合起來，怎樣利用非連續(xù)性文本開展恰當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練等等，在這些方面教師掌握的策略還不多。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的救贖

1.深刻領(lǐng)悟非連續(xù)性文本教學(xué)的實踐價值

要增強教師開展非連續(xù)性文本教學(xué)的意識，首先要讓教師真正領(lǐng)悟非連續(xù)性文本教學(xué)的實踐價值。它并不是連續(xù)性文本閱讀的一種補充，更不是可有可無的事，在實踐中具有很強的意義?，F(xiàn)實生活中的文本主要有兩種形式，一種是連續(xù)性文本，另一種就是非連續(xù)性文本，后者的比例并不小，如產(chǎn)品說明書、藥品說明書、公交線路圖、各種統(tǒng)計圖、招聘廣告等等，這些文本與人們的生活密切相關(guān)，人們從這些文本中可以獲取生活、工作、學(xué)習(xí)的各種重要信息。非連續(xù)文本的閱讀，主要的任務(wù)有兩項：一是獲得（提?。┬畔?，二是對相關(guān)信息的分析、綜合處理，得出有意義的結(jié)論。在當(dāng)今高度重視信息整合和運用的社會發(fā)展進(jìn)程中，這種能力是尤為重要的。如果看不懂藥品說明書，就不知道如何吃藥，影響到身體的健康?？床欢a(chǎn)品說明書就不會使用產(chǎn)品，生活工作可能會受到影響?？床欢痪€路圖，就不一定能順利地到達(dá)目的地?？床欢衅笍V告，就會錯失一定的機會等等。因此，“非連續(xù)性文本閱讀”是現(xiàn)代公民必備的一種閱讀能力，是在為學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下和未來生活儲備必要的知識和技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“面向生活，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的教學(xué)理念是一致的。

2.注重結(jié)合生活和教材，開掘非連續(xù)性文本資源

正如上文所述，非連續(xù)性文本在現(xiàn)行教材中有一定的體現(xiàn)，但總量不足，這就需要教師有一種開發(fā)意識，通過整合教材、生活、其它學(xué)科資源，促進(jìn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本教學(xué)的融合。

（1）根據(jù)教材開掘資源

小學(xué)語文教材雖然都是文選型教材，但是合理地利用這一篇篇課文，將它們開發(fā)成一篇篇非連續(xù)性文本，既可以促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，又可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感受。例如教學(xué)蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課，為了幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，體會作者“移步換景”的寫作方法，教學(xué)時可以出示一張雙龍洞的導(dǎo)覽圖，和課文的寫作順序相配合，讓學(xué)生從圖中找出一定的信息，既培養(yǎng)了學(xué)生的“讀圖”能力，又促進(jìn)了對文本的理解，可謂一舉兩得。教學(xué)人教版《一夜的工作》，可以出示一份周總理的一日工作安排表，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)和文字中感受周總理的日夜操勞。同樣，課文中的一些插圖是“輔助型的非連續(xù)性文本”，充分利用好這些資源，可以提高學(xué)生敏銳的觀察力，獲取有價值的課文信息。如教學(xué)蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》，可以讓學(xué)生觀察課文插圖，說說從圖上看到了什么，明白了什么，學(xué)生通過觀察、交流，就能很好地理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的意思和蘊含的道理。在教學(xué)說明性課文的時候，教師可以幫助學(xué)生以表格、圖解等形式將事物類型、特點、過程等羅列出來，促進(jìn)學(xué)生理解，還可以通過制作事物名片等形式，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。教學(xué)敘事性文章時，可以幫助學(xué)生編寫課文提綱，讓學(xué)生在此過程中，學(xué)會兩種文本的閱讀。

（2）整合其它學(xué)科資源

相對于語文教材，數(shù)學(xué)、科學(xué)等教材中的非連續(xù)性文本資源則較為豐富，如數(shù)學(xué)教材中的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，科學(xué)教材中的實驗圖表等等。在語文課堂中引入這些資源，可以很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如教學(xué)蘇教版六年級下冊習(xí)作六“調(diào)查感興趣的內(nèi)容完成統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計談感受”，就可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)教材中制作統(tǒng)計圖的方法完成調(diào)查，然后在此基礎(chǔ)上分析圖表，完成習(xí)作。再如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，可以將科學(xué)教材中的食物鏈引入課堂，讓學(xué)生透過對食物鏈的閱讀，明白“蛇可以保護(hù)莊稼”的原因。

（3）活用生活中的資源

生活中的非連續(xù)性文本資源可謂比比皆是，將這些資源融入語文教學(xué)，可以凸顯非連續(xù)性文本在生活中的實用價值，強化學(xué)生的閱讀目的性，可以開展一些語文綜合性實踐活動，每期圍繞一個內(nèi)容主題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。如可以讓學(xué)生將家里的藥品說明書、電器使用說明書等帶到學(xué)校，以“產(chǎn)品推介會”的形式讓學(xué)生分別進(jìn)行推介，還可以讓學(xué)生走出課堂，走出校園，尋找一些評比欄、廣告、海報等等，交流從這些資源中獲取的信息。我們相信，只要有效地利用好這些資源，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力一定會得到有效的提升。

3.明確目標(biāo)，滲透學(xué)法，提升閱讀能力。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對非連續(xù)性文本閱讀作如下表述：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！睆倪@段話中我們不難看出非連續(xù)性文本閱讀，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評價信息的能力。小學(xué)階段的閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和整合能力，也可以由這些信息作簡單的推論，但是不作過于復(fù)雜的計算和推理，這一點，在教學(xué)中是要把握好尺度的。同連續(xù)性文本一樣，非連續(xù)性文本的閱讀也是有一定的方法和策略的。例如閱讀統(tǒng)計圖，就可以抓住以下幾個方面：一是讀標(biāo)題，從標(biāo)題中獲取統(tǒng)計圖所反映的內(nèi)容、主題、項目、類別等信息；二是讀橫縱軸，從中明確圖表分類的標(biāo)準(zhǔn)和維度等；三是讀數(shù)據(jù)，通過橫縱比較，得出相應(yīng)的結(jié)論；四是作解析，通過分析數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系或者審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息等等。再如閱讀地圖、導(dǎo)覽圖等，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方向、比例、線路、文字等，以此獲取重要的信息，作出有效的判斷。

雖然，非連續(xù)性文本直觀、簡明、醒目，但是概括性強，需要通過比較、推理等方法才能獲取有價值的信息，因此教學(xué)中，一是要教會學(xué)生尋找信息的方法，將自己需要尋找的信息與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果；二是要幫助學(xué)生解釋分析，教會學(xué)生結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，聯(lián)系文本中提供的不同信息，對信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒有明確表述的結(jié)果。非連續(xù)性文本在生活中實用性較強，教會學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本具有極大的實踐價值。因此，我們應(yīng)該將其納入到教學(xué)體系中，加強研討，使其成為語文教學(xué)園地中的又一道靚麗的風(fēng)景！

（曹衛(wèi)星，常熟市任陽中心小學(xué)，215539）

責(zé)任編輯：宣麗華