淺談歌唱教學(xué)中學(xué)生聽覺感知能力的培養(yǎng)

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺。這就要求音樂教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺和培養(yǎng)學(xué)生對音樂良好的感知能力作為重點(diǎn)突出出來。只有在教學(xué)中讓學(xué)生聽足、聽精、聽細(xì)，才能不斷強(qiáng)化他們對音樂音響的辨別、感受和記憶，逐步豐富音樂體驗(yàn)、培養(yǎng)聽覺感知，最終使欣賞能力和審美情趣得到提高。當(dāng)前，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)因其自身的特點(diǎn)要求，在“聽”的安排上是充足的、豐滿的。但一些學(xué)校的歌唱教學(xué)卻不同程度地存在重“唱”輕“聽”的問題。有的教師認(rèn)為，唱歌課只要讓學(xué)生把歌曲學(xué)會就可以了，聽多聽少無所謂，對“聽”的環(huán)節(jié)教學(xué)重視不夠、安排不足；有的也認(rèn)識到“聽”的重要性和必要性，也作了一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，但不夠精細(xì)，與歌曲內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)貼得不緊；有的在組織安排學(xué)生聽時(shí)方法比較單一，沒有充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生融入教學(xué)不夠。這些問題長久存在下去，勢必影響歌唱教學(xué)的實(shí)際效果，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生聽覺感知能力的應(yīng)有目標(biāo)。針對這一問題，本文圍繞優(yōu)化安排“聽”的內(nèi)容、步驟和方法，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、著眼深度感受歌曲，精心加工聽的內(nèi)容

新課標(biāo)把“音樂表現(xiàn)要素”寫進(jìn)“感受與欣賞”領(lǐng)域，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘歌曲的表現(xiàn)要素，讓學(xué)生感知要素的表現(xiàn)力；并通過改變要素，使學(xué)生在聽辨、對比、選擇、圖解等方式中反復(fù)感知，體驗(yàn)音樂要素的變化帶來的多變的音響效果。

1.從單一向多變深化

教學(xué)中，教師要從音樂要素出發(fā)，并通過加工要素使所聽內(nèi)容得到變化。這樣，學(xué)生的聽覺擁有了多變的音響體驗(yàn)，他們在課上不斷有新體驗(yàn)、不斷有新驚喜、不斷有新發(fā)現(xiàn)、不斷有新享受，聽覺感知能力自然會逐步提高。

如教學(xué)《蒲公英》，我讓學(xué)生聆聽了錄音里的伴奏旋律后（稍慢優(yōu)美），又在琴上用斷奏方法（使原來柔美的音色得到改變）將這一旋律用稍快速度演奏，讓學(xué)生說說現(xiàn)在音樂有什么變化了（輕快、活潑）？之后把兩段形象鮮明的旋律輪流在琴上彈出，讓學(xué)生聽著琴聲分別用律動(dòng)來表現(xiàn)。這樣，對同一旋律通過音樂要素（主要是速度、音色）的改變，讓學(xué)生的聽覺擁有多變的音響體驗(yàn)，也了解了音樂要素對表現(xiàn)音樂形象所起的作用。

還可以通過改變節(jié)奏，使音樂得到變化。如教學(xué)《閃爍的小星星》，我把原來的旋律1 1 | 5 5 | 6 6 | 5 — | 改成 1 1 1 1 | 5 5 5 5 | 6 6 6 6 | 5 5 5 5 | ，讓學(xué)生比較聆聽，感受不同的音樂形象（小星星要睡覺了——星星來聚會）。

2.從單聲向多聲發(fā)展

新課標(biāo)提出：要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲音樂的豐富表現(xiàn)力。這啟示我們，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生更多更早地接觸多聲音樂，豐富音樂體驗(yàn)。對有些單聲部的歌曲，教師可通過組織、加工，把原來的單旋律變成卡農(nóng)式、加伴奏音型、加支聲等的多聲音樂，使其產(chǎn)生相對豐滿的和聲效果。讓學(xué)生通過聆聽，感受其立體的、多層次的豐富音響。

如歌曲《兩只老虎》，學(xué)生早就會唱，教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了歌曲旋律后，我說：“現(xiàn)在老師想和錄音里的小朋友合作，聽聽我是怎樣唱的？”老師以同一速度比錄音慢兩拍唱出，旋律和錄音完全一樣，形成卡農(nóng)式合唱。等我唱完后，學(xué)生躍躍欲試，有的說老師比錄音晚唱；有的說老師唱的旋律和錄音里是一樣的……可見，學(xué)生通過聆聽，已感受到二聲部的兩條旋律，而且這兩條旋律是一樣的，只不過一條在前，一條在后，但始終保持兩拍的距離。

老師還可以在句尾長音處給旋律加支聲，這樣通過多種方式，把單聲旋律通過加工變到多聲旋律，讓學(xué)生感知音樂的立體效果，使他們了解音樂除了單線條還可以是多線條，除了可以橫向聽還可以縱向聽，久而久之，學(xué)生對音樂的和聲體驗(yàn)一定會更豐富，對音樂的縱向感知也一定會更敏銳。

3.從單首向多首延伸

新課標(biāo)提出：音樂體裁與形式、風(fēng)格與流派也是學(xué)生重點(diǎn)感知的一塊內(nèi)容。而學(xué)生對音樂體裁、形式、風(fēng)格的認(rèn)識并不是通過一首歌就能把握的，需要通過一定量的積累，只有量積累到一定程度才會有質(zhì)的認(rèn)識。這就要求教師在課上針對所學(xué)歌曲作橫向擴(kuò)充，只有學(xué)生聽多了，體驗(yàn)深了，認(rèn)識才會越來越深刻。

如教學(xué)蒙古長調(diào)歌曲《牧歌》，要讓學(xué)生了解長調(diào)及其特點(diǎn)。學(xué)唱前先讓學(xué)生聆聽歌曲，通過各種不同手段的聆聽，讓學(xué)生對長調(diào)有所了解，之后教師再適當(dāng)小結(jié)，并從文字上作解釋。但是通過一首歌曲的聆聽學(xué)生就能掌握長調(diào)的音樂特征了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以在學(xué)完《牧歌》后，再進(jìn)行拓展欣賞，聽另外一首長調(diào)歌曲《銀杯》，結(jié)合前面對長調(diào)的認(rèn)識，在這首歌曲中找找長調(diào)的音樂特征。還可進(jìn)行對比欣賞——與短調(diào)的比較，聆聽蒙古短調(diào)《小黃鸝鳥》，說說這首歌曲的音樂特征較之前面有何不同？這樣形成兩種截然相反的音樂形象，學(xué)生對長調(diào)風(fēng)格的認(rèn)識就更加深刻了。

這樣，從一首歌曲擴(kuò)展到多首歌曲，學(xué)生的聽覺體驗(yàn)越來越深入、內(nèi)心積累越來越豐富，對同一風(fēng)格音樂特征的認(rèn)識也越來越深刻。像這樣的擴(kuò)展欣賞要經(jīng)常進(jìn)行，因?yàn)閷τ谝魳繁憩F(xiàn)形式、體裁、風(fēng)格的認(rèn)識需要一定量的積累，聽多了、感受多了、體驗(yàn)多了，學(xué)生的聽覺感知能力就自然提高了。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理安排聽的步驟

學(xué)生對一件新事物的認(rèn)知總是由表及里、由低級向高級發(fā)展的，對音樂的感知也是如此。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受歌曲時(shí)必須按照循序漸進(jìn)的方法，由總到分、由粗到細(xì)、由淺入深。

1.在初步感知中建立歌曲整體印象。這里的感知重在感覺，是音樂直接作用于人的感覺器官，在人腦中產(chǎn)生的對音樂及其相關(guān)事物的個(gè)別屬性的反映。當(dāng)人們第一次聆聽一個(gè)作品時(shí)，雖然很難一下子有較多的理解與體驗(yàn)，但能感覺到音樂的歡快、輕松、抒情、優(yōu)美等，這就是音樂感覺。每首歌曲都有自己獨(dú)特的音樂特征，教師帶領(lǐng)學(xué)生第一次走近它時(shí)，首先要讓學(xué)生通過聆聽去準(zhǔn)確把握這一音樂特征。如在教學(xué)《螢火蟲》時(shí)，第一遍聽完后，我問學(xué)生：歌曲帶給你什么感覺？他們紛紛表示，前半部分是輕快的，后半部分有點(diǎn)激昂。這就是音樂給學(xué)生的直接感覺，也是學(xué)生對音樂的初步感知，是學(xué)生憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)自然產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。

2.在反復(fù)感知中尋找歌曲表現(xiàn)特征。經(jīng)過第一次聆聽，學(xué)生對音樂有了初步感覺，這還不能馬上進(jìn)入歌唱環(huán)節(jié)，因?yàn)槌醮务雎?，學(xué)生對音樂的聽覺體驗(yàn)還很淺，必須進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生去聆聽，去感受歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，段落的對比，樂句的變化等特點(diǎn)。再說《螢火蟲》，在初步感知歌曲后，學(xué)生了解了歌曲是一首輕快帶著激昂的歌曲，這個(gè)特征從何體現(xiàn)呢？接下來老師就要帶領(lǐng)學(xué)生去尋找歌曲的表現(xiàn)特征。A+B的單二部曲式，二拍子的節(jié)拍加上稍快的速度，前半部分四樂句的對稱，旋律較平緩，前三句都以X XX | X XX | X X | X —為節(jié)奏型，只在第四句稍作變化，都體現(xiàn)了A部的輕快規(guī)整；B部也是四樂句，但旋律節(jié)奏變化很大，旋律走向高音區(qū)，且起伏很大，節(jié)奏上也是不斷在重復(fù)，起到強(qiáng)化作用。這樣與A部形成了鮮明的對比。所有這些都是老師在這環(huán)節(jié)要帶領(lǐng)學(xué)生去感知的，當(dāng)然聽一遍不行，要反復(fù)地去聽，使每次的聽覺體驗(yàn)得以強(qiáng)化鞏固，最終使他們明白在初步聆聽時(shí)音樂給他們的直接感覺是由這些特征帶來的。

3.在細(xì)致感知中品味歌曲獨(dú)特韻味。通過上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的聆聽，學(xué)生對歌曲的音樂特征及表現(xiàn)特征已然有了一個(gè)整體的把握，在反復(fù)聆聽中也熟悉了旋律，但是還有一些獨(dú)特的韻味一下子很難體驗(yàn)出來，可以在學(xué)唱時(shí)再去品味。還是說《螢火蟲》：在學(xué)生基本能用歡快輕盈和激昂的歌聲演唱歌曲后，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們，“B部在激昂中還藏著另外一種感覺，你能感受到嗎？”學(xué)生們一時(shí)回答不上來，我讓他們重復(fù)聽了第一句，并提示他們“第一句大跳上行后旋律是怎樣進(jìn)行的？”（級進(jìn)下行），學(xué)生們還是答不上來，我又讓他們聽了第二句、第三句，都是同樣的進(jìn)行方式。這時(shí)有學(xué)生回答說是一跳一跳的感覺，有的說是飄上飄下的感覺，仿佛看到了螢火蟲在空中飛舞，令人可喜的是，也有說感覺到螢火蟲瘦弱的身體在空中隨風(fēng)漂蕩，努力發(fā)出一點(diǎn)點(diǎn)亮光，給黑夜中的小動(dòng)物們照亮道路。到此，教學(xué)效果顯然是達(dá)到了。

三、針對學(xué)生身心特點(diǎn)，靈活運(yùn)用聽的方法

新課標(biāo)在理念中提出：強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐。所有知識技能的獲得都必須通過具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)來獲得。聆聽也是。如果單讓學(xué)生坐著一遍遍反復(fù)聽，兩遍下來學(xué)生就坐不住了，特別是低年級。由于他們年齡較小，身心發(fā)展不成熟，這就要求老師去尋找適合他們的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中輕松的學(xué)、快樂的學(xué)，最終掌握音樂知識，豐富音樂體驗(yàn)。

1.注重加強(qiáng)音樂性游戲的運(yùn)用。這種方法主要適用低年級的唱歌教學(xué)。如二年級歌曲《大白象》，我是這樣來做的：今天我們要來做一個(gè)游戲，叫“大白象散步”，你自己就是一頭大白象，教室是森林，讓我們的大白象去森林里散步吧。第一步，要求散步時(shí)把長長的鼻子按照節(jié)拍甩起來（之前要先定好甩鼻的動(dòng)作和聽出歌曲三四拍的節(jié)拍），聽到前奏原地不動(dòng)，聽到歌曲開始就按節(jié)拍邊走邊甩鼻子，這樣可以反復(fù)三遍。這一步重點(diǎn)是讓學(xué)生關(guān)注歌曲的開始和結(jié)束，同時(shí)感受歌曲三四拍的節(jié)拍，并能用身體表現(xiàn)出來；有了第一步的基礎(chǔ)，接下來可帶領(lǐng)學(xué)生去感受歌曲的樂句。第二步我是這樣做的，大白象不僅會跟著節(jié)拍走，還會聽著音樂變換方向走呢，請你在聽到樂句變化時(shí)改變方向走，還是要跟著音樂節(jié)拍，看哪只大白象耳朵最靈敏，可不能相互碰撞哦。這一步還可以玩三遍。這樣，在游戲中學(xué)生共聆聽了六遍，這一過程不僅是學(xué)生對歌曲旋律慢慢熟悉的過程，更是對歌曲結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)逐步深入的過程。

2.注重加強(qiáng)律動(dòng)式體驗(yàn)的運(yùn)用。這種方法適用于任何年段，通過人體隨著音樂做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)動(dòng)作，學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧爾夫的基本形體動(dòng)作教學(xué)、聲勢教學(xué)等，都屬于這類律動(dòng)教學(xué)法。如五年級歌曲《螢火蟲》，可這樣帶領(lǐng)學(xué)生去聆聽。先設(shè)計(jì)一個(gè)螢火蟲飛舞的動(dòng)作（主要用小臂在不同位置的飛舞動(dòng)作來表現(xiàn)）。第一步，先帶學(xué)生一起律動(dòng)，主要感知樂句結(jié)構(gòu)：用雙手的交替表現(xiàn)出樂句的對稱，最后一句結(jié)構(gòu)不同，就用雙手一起律動(dòng)來表現(xiàn)，每一次飛舞的動(dòng)作要體現(xiàn)輕快。一共律動(dòng)兩遍，第一遍先坐著律動(dòng)，第二遍站起來律動(dòng)，兩遍下來學(xué)生借著律動(dòng)對音樂有了一點(diǎn)印象，但還不夠，還得進(jìn)一步去體驗(yàn)。第二步，以師生互動(dòng)的方式去律動(dòng)，老師跟著音樂做前一句，讓學(xué)生做后一句，第二遍時(shí)可交換順序，這樣在律動(dòng)中又聽了兩遍。第三步，把學(xué)生分成兩大組，讓他們面對面，再生生互動(dòng)去律動(dòng)。這樣，所有的聆聽都在律動(dòng)中進(jìn)行，律動(dòng)的形式也在不斷變化。學(xué)生每一次都會感到很新鮮，盡管在反復(fù)地聽音樂，但是積極性很高，都樂于參與，而且情緒越來越高漲，對歌曲情緒及結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)也就越來越深。

3.注重加強(qiáng)圖形譜方法的運(yùn)用。圖形譜，是一種用圖形（線條、顏色、形狀、符號等）來記錄音樂的特殊“樂譜”，具有直觀、形象、易懂的特點(diǎn)。它能反映出音樂的主要結(jié)構(gòu)和典型要素，便于學(xué)生快速直觀地認(rèn)識音樂的特征，提高對音樂的感受和理解力。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生邊畫圖形譜邊聽音樂，以提高注意的持續(xù)時(shí)間和穩(wěn)定性，還可以根據(jù)圖形譜的提示用手畫出旋律線，這些都是學(xué)生體驗(yàn)音樂的有效途徑。如五年級歌曲《長成一座山》：我以山為形象來設(shè)計(jì)圖形譜，在學(xué)生聽音樂時(shí)，我隨著音樂在黑板上畫出圖形譜（圖1）。第二遍讓學(xué)生看著我用手指邊聽音樂邊來畫圖形譜；第三遍讓他們也聽著音樂和我一起來畫。幾遍下來，學(xué)生對音樂有了一定的感受，可提問：音樂中共出現(xiàn)了幾群山？（A+B曲式，兩群）這兩群山有什么不同呢？從圖形譜就能直觀地看到A群山有四座小山，形狀相像，坡緩；B群山有三座小山，山形很不規(guī)則，山坡也陡了。這些正體現(xiàn)了歌曲A+B的曲式，兩部分的樂句結(jié)構(gòu)及每句旋律的起伏。所有這些音樂特征都能在圖形譜上直觀地看到，降低了學(xué)生聆聽的難度，學(xué)生可以輕松地走進(jìn)音樂，了解音樂。

馬克思曾說：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！笨梢?，具有一雙音樂的耳朵是多么重要，又是多么幸福，如果具備了一定的音樂聽覺能力，就能在聆聽中準(zhǔn)確地感知、認(rèn)識、理解音樂作品的內(nèi)涵，最終使情感得到豐富，情操得到陶冶。作為音樂老師，我們要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生良好聽覺感知能力的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生音樂的耳朵。相信只要我們堅(jiān)持這樣去做，學(xué)生的聽覺感知、欣賞能力、審美能力一定會得到發(fā)展，最終音樂的耳朵會更音樂！

（張劍鋒，南京市游府西街小學(xué)，210002）

責(zé)任編輯：趙赟