展現(xiàn)語文實(shí)踐價(jià)值點(diǎn)燃學(xué)生熱情

潘丹紅

【摘要】語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程。怎樣點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生樂學(xué)且樂此不疲，是擺在每個(gè)語文教師面前的大問題。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 點(diǎn)燃 學(xué)習(xí)熱情 情境

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0061-01

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文實(shí)踐說得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。在語文教學(xué)中如何巧用實(shí)踐，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情呢？我以為可以從以下3個(gè)方面來進(jìn)行：

一、拓展實(shí)踐空間，提高課堂效率

1.走出課堂，開展語文實(shí)踐活動(dòng)

“語文實(shí)踐”少不了讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，走進(jìn)自然去觀察、去尋找一切可以利用的語文資源，去開展一切帶有“語文性”的實(shí)踐活動(dòng)。“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！闭Z文能力與一個(gè)人的日常生活聯(lián)系更緊密。要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。

例如：《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。一位老師在教學(xué)這一課前，先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

2.立足課堂，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)

“語文實(shí)踐”固然少不了讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，走進(jìn)自然去觀察、去尋找一切可以利用的語文資源，去開展一切帶有“語文性”的實(shí)踐活動(dòng)。但語文實(shí)踐的主渠道仍在課堂，語文課本是學(xué)生最直觀的母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地借助語文課本進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，從中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

例如：《胖乎乎的小手》這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。有位老師教學(xué)這一課時(shí)，讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。老師在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語文實(shí)踐帶來的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，體現(xiàn)主體地位

1.交流歇后語，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

著名特級(jí)教師盛新鳳在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文導(dǎo)入時(shí)這樣設(shè)計(jì)。

師：有這樣一個(gè)歇后語：盧溝橋的獅子—

生：數(shù)不清。

師：這句歇后語說盧溝橋的獅子怎么樣？

生：多

師：對(duì)，很多很多。就是這座獅子多得數(shù)不清的橋，曾被意大利著名的旅行家馬可·波羅稱為世界上最好的獨(dú)一無二的橋。（出示：世界上最好的獨(dú)一無二的橋。你能讀懂這句話的意思嗎？）

“世界上最好的獨(dú)一無二的橋”，這句馬可·波羅的名言，既是整堂課的“中軸線”，也是學(xué)生語言和精神的交匯點(diǎn)。盛老師用極其豐厚的語言巧設(shè)意境，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中捕捉、汲取前人所留下的豐富的養(yǎng)分，滋養(yǎng)、提升自己的精神境界，拓展他們生命的寬度。

2.續(xù)寫課文，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)課本中的童話、成語等故事很感興趣，教師把握學(xué)生的興趣所在，通過要求學(xué)生表演、續(xù)寫故事、改變故事的結(jié)局，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)。有一位老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，要求學(xué)生表演課本劇從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并說出這樣編的理由。學(xué)生積極地發(fā)言，故事中的狐貍行騙手段一個(gè)比一個(gè)高明。

三、豐富實(shí)踐形式，激發(fā)實(shí)踐興趣

1.撰寫日記，拓展學(xué)生的視野

如何有效指導(dǎo)學(xué)生日記呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)劥譁\的做法。首先明確日記的目的要求，要求學(xué)生的日記寫真事，抒真情；其次解決日記的題材問題，要求來源于生活，而且是有意義的，但每天只能寫一個(gè)主題；再次批改就著重解決主題的問題，切忌流水帳，可以利用學(xué)生日記中的典型事例，正面引導(dǎo)或者反面剖析，引導(dǎo)寫出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。要強(qiáng)調(diào)寫生活日記，因?yàn)橹挥猩畈攀菍W(xué)生親身經(jīng)歷的，也只有親歷親為的，他的感受體驗(yàn)才最真實(shí)，最真切，最有生命力。老師就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種感受、體驗(yàn)，然后讓他用文字真實(shí)地表達(dá)出來。

2.排練劇本，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睂W(xué)生通過學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情朗讀之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行交流和實(shí)踐，讓他們來演一演“課本劇”。這不僅滿足了他們的表現(xiàn)欲望，而且在交流與實(shí)踐中學(xué)生自然地會(huì)進(jìn)行合作與交流，這時(shí)，教師要注意在他們共同學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)他們跳出課本的框架，拓展課文內(nèi)容，想像在當(dāng)時(shí)的情況下，文中人物還會(huì)怎樣說，會(huì)用什么樣的語氣說，然后通過自己的實(shí)踐用語言的形式外現(xiàn)出來。忙忙碌碌的背后，使學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的提高。

3.查找資料，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

一位老師在在教學(xué)新課前，設(shè)計(jì)一份資料卡，讓學(xué)生回家查找與課本內(nèi)容有關(guān)的資料，開始時(shí)學(xué)生查找的資料是《語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)》《小學(xué)生詞語手冊(cè)》《詞典》等，內(nèi)容多為詞語解釋、分段、段意等，慢慢地有的學(xué)生開始查找文章作者、該作者的其它作品與文章有關(guān)的一些地名、自然現(xiàn)象，查找的書籍也不斷增加。后來，學(xué)生為了查到更多的資料到網(wǎng)上搜索、下載，為了讓自己的資料比別人漂亮，依據(jù)全文的內(nèi)容設(shè)計(jì)版面，資料卡美倫美奐，內(nèi)容更是精彩紛呈，查找資料的途徑更寬了。從此，課堂上主動(dòng)參與和積極發(fā)言的人多了，課堂效率提高了。

教師要有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力貫穿于教學(xué)的始終，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，這樣，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所獲，越學(xué)越愛學(xué)，我們的語文教學(xué)才會(huì)散發(fā)出更加迷人的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再隋：《語文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐》，語文出版社2001年10月第1版