對文學作品主題的解讀及其教學思考

翁碧榕

【摘要】教師尊重學生的個性化閱讀體驗，重視個體和不同體的多元化解讀，更要從文學作品的寫作背景和創(chuàng)作意圖，從人文性、生活性和世界性角度和層面，從整體感知和寫作特點上去引導(dǎo)學生對文本主題作正確的、深入的理解和把握。

【關(guān)鍵詞】文學作品主題 個性化閱讀 多元化解讀 教學思考

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0086-02

《課程標準》中說“閱讀是學生的個性化行為”， “提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。許多老師對這一課程理念產(chǎn)生了這樣的理解：仁者見仁，智者見智；只要學生有見解都肯定都認可，且美其名曰為多元化解讀。在教學上，為了追求“有創(chuàng)意的閱讀”，鬧出“我喜歡白骨精，因為她既漂亮又聰明”的笑話。

我認為，在文學作品教學中，既要尊重學生的個性化差異解讀，又要以教師的較為成熟與理性的解讀來干預(yù)學生解讀，引導(dǎo)學生的正確解讀。

一、個性化解讀、多元化解讀不等同于求異式解讀、抬杠式解讀。

“個性化解讀”指學生在閱讀過程中，由于學生各自知識積累差異、生活經(jīng)歷有別、個性特征不同等，導(dǎo)致學生在閱讀目的、閱讀視角、閱讀方式……乃至閱讀感受及其表達諸方面表現(xiàn)出濃郁的個人理解色彩。不同的人（在教學中，主要指教師、學生、包括教參等）對同一文本從不同角度或不同層面得到不同的解讀，有人也把之稱為“多元化解讀”。不管是個性化解讀，還是多元化解讀，都必需建立在“作家—作品”解讀的基礎(chǔ)上，讀者沒有權(quán)力歪曲作品客觀存在的主題，甚至做出有悖于作者意圖的解釋。為了所謂的“創(chuàng)新”，不惜與文本作者抬杠叫板，把作品解讀得令作者啼笑皆非——那是需要老師加強對他們的引導(dǎo)的。

二、對文學作品主題解讀及其教學策略的幾點思考

文學作品的主題，是指文學作品通過其形象或語言體系顯示出來的主要意旨，它體現(xiàn)了中心思想，也是作者創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)。在閱讀文學作品時，讀者要力圖把握作者對生活的感受、認識和情感，理清作品與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

1.了解寫作背景，從創(chuàng)作意圖上解讀文本主題。

一切作品的主題都受制于作者當時的社會環(huán)境、當時社會中的人物關(guān)系與當時社會生活的不同的方式，并且客觀地存在于文本的字里行間。因此，解讀文本主題，既要分析作品的外在形象，也要聯(lián)系作品產(chǎn)生的時代背景。

例如朱自清的散文《背影》，許多書都將其主題概括為“通過回憶往事借對父親背影的描述來表現(xiàn)父子親情?！逼鋵嵤?，當時朱自清在其表兄來信的提示下，知道父親因為受到他無意的冷遇而對他有了意見，才帶著羞愧、思念、尊敬并希望得到父親的理解和寬恕，更希望父親讀到本文后能夠得到些許心靈慰藉等復(fù)雜心情來寫作的。這樣，我們對《背影》的主題概括自然就不同了。語文老師要考證文本的創(chuàng)作背景，既為了自己能更準確地把握主題，在教學中滲透進對作品所反映的當時的作者生活的理解，也為了適時地向?qū)W生作介紹，去引導(dǎo)學生更切合作品本身和作者創(chuàng)作的意圖上去解讀文本主題。

2.拋開政治論調(diào)，多一點人文性、生活性和世界性的思考。

程翔先生曾經(jīng)說過：“由于受意識形態(tài)領(lǐng)域的影響，我們習慣于用政治的眼光來解讀課文，對很多課文的理解或多或少、或輕或重地打上了政治的印記，這使得原本豐富多彩的課文理解變得枯燥乏味甚至面目可憎?！闭\然，許多語文老師仍秉承遵循傳統(tǒng)政治圖解式分析來解讀主題，使語文課都罩著政治的光環(huán)。

在《孔乙己》教學中，有部分語文老師還是牢牢從科舉制度對讀書人的毒害的角度來解讀作品主題，從而引導(dǎo)學生去批判封建社會，帶有濃厚的政治色彩。魯迅的“主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”（孫伏園語）。這個涼薄的社會，不僅指封建社會，也指其他社會；不僅指中國社會，也指全世界其他國家社會，它具有普遍性的意義。離開“封建科舉”的框框解讀《孔乙己》的主題，我們更能感受這篇小說意義的豐富，體會到其中含有世界性共通的東西。就如把《我的叔叔于勒》定位在“資本主義社會金錢至上”的主題解讀中，就會失去這篇小說藝術(shù)價值的永恒性。因此，在閱讀教學中，教師要關(guān)注人性關(guān)懷、關(guān)注生活和世界，挖掘作品潛藏的意蘊，樹立大語文觀，欣賞全人類的文化，引導(dǎo)學生進行深層閱讀。

3.整體感知，從宏觀上把握文本主題。

教師自己在閱讀中或指導(dǎo)學生閱讀時要有從宏觀把控，從微觀分析思想。在教學中，對一個文本學生會提出各種各樣的解讀意見，雖然也都有道理，但很多是從局部入手，而沒有文本整體感知意識。

星新一的《喂——出來》這篇科幻小說，課后練習提供了三種對主題的解讀意見：第一種提出了人類與自身生存環(huán)境的問題，語意太泛，只能說是話題而不能說是文本的主題。第二種只是從小說中人們“察洞”時幾種反應(yīng)的敘述和描寫上挖掘、解讀為人性的多面性和復(fù)雜性，是對部分內(nèi)容和部分段落的把握，這種解讀是片面的。第三種從作品的全部內(nèi)容以及對標題的認識上，解讀為人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰，才是更合理一些?？梢姡诮虒W中，教師要指導(dǎo)學生從整體上理解文本主題，切不可對學生段章取義的做法大肆肯定，要在分析比照中明確正確合理的主題解讀。

4.抓住寫作特點，挖掘文本主題思想。

不同的文本，不論采用哪種寫作手法其目的都是為了表現(xiàn)主題。魯迅常用對比手法，在鮮明的對照中突出對人性和對社會、對生活的思考；高爾基用象征手法，借海燕來謳歌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者?！赌咎m詩》敘述情節(jié)詳略得當，十年征戰(zhàn)生活僅用三十個字一筆帶過，不做“戰(zhàn)斗英雄贊歌”的解讀……寫作手法服務(wù)于主題，是為主題的需要而設(shè)計的，因此，在教學中，可以讓學生明確用與不用這些寫作手法的區(qū)別，從而從作品的寫作特點上入手，去挖掘作品內(nèi)涵。

語文老師鼓勵學生多角度、多層面地閱讀，應(yīng)尊重和欣賞學生個性差異的理解、體驗，但放得開更要收得攏。有人提出“多主題”的說法，應(yīng)該理解成“多元化解讀主題”，不是作品本身有很多個主題，而是讀者對文本主題有很多種的理解。文本也要重視一元解讀，在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。

參考文獻：

[1]《初中語文課程標準》

[2]《初中語文教學策略》 北京師范大學出版社 張良田著

[3]《教師的幸福人生與專業(yè)成長》 新華出版社 肖川主編