閱讀教學(xué)中高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究

魏淑英

【摘要】在高中語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？本文對新課標(biāo)理念下高中語文課堂基本模式及操作策略進(jìn)行了積極的探索，并通過教育實(shí)踐總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的模式（小組合作式研究性學(xué)習(xí)、小組分享式自主學(xué)習(xí)、小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)）及策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0090-01

“學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的共存思想[1]，對現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。[2]

在高中語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？筆者以個(gè)人課題研究為突破口，對新課標(biāo)理念下高中語文課堂閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進(jìn)行了積極的探索。

一、小組合作式研究性學(xué)習(xí)

小組合作式研究性學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，由小組同學(xué)分工，完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、共同討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生匯報(bào)、交流、展示，解決高中語文教材選修課量大、時(shí)間少的矛盾，促進(jìn)學(xué)生自我研究能力的提高。

例：我在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路（以李清照為例）：

①學(xué)生課前自學(xué)（一周）：要求學(xué)生使用工具書和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有個(gè)初步了解。

②組織李清照的作品《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，自愿組合，討論、分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準(zhǔn)備資料。

③用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行討論與交流。每個(gè)研究小組分別匯報(bào)自己的研究成果。要求：每組主持、重點(diǎn)發(fā)言、補(bǔ)充說明和朗讀等要分別由不同學(xué)生擔(dān)任。所有同學(xué)都應(yīng)積極參與討論。（教師亦參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥。）

④最后一課時(shí)對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進(jìn)行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。（由教師主持。）

⑤課后作業(yè)：每個(gè)學(xué)生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，命題自由。要求：一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

實(shí)踐證明：在交流活動中，大家分工合作，發(fā)揮各自特長，有負(fù)責(zé)編輯的，有負(fù)責(zé)演講的，有承擔(dān)電子文稿演示的……增加了課堂信息量，激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了能力。

二、小組分享式自主學(xué)習(xí)

小組分享式自主學(xué)習(xí)要求教師尊重學(xué)生的前理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力放給學(xué)生，使學(xué)生在切實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得知識，形成能力。

例如：高中作文教學(xué)是師生最頭疼的事。盡管老師評講課講得口干舌燥、批閱作文批得手軟發(fā)麻，可學(xué)生依然沒有興趣。

我利用小組分享式自主學(xué)習(xí)方式解決以上問題。

首先，將班上同學(xué)按座位及作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長，負(fù)責(zé)任務(wù)分工，本子收發(fā)，擔(dān)當(dāng)評講作文的主持人。

其次，小組輪流批改，每個(gè)學(xué)生手里每次拿到八本，其問題與組長商量，組內(nèi)評議，之后根據(jù)作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等三方面寫出評語（教師事先指導(dǎo)批改方法）。小組評出幾份寫得好的或有爭議的文章，進(jìn)行課上講評；間或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)作文優(yōu)缺點(diǎn)供全體同學(xué)鑒賞品評。其他同學(xué)可以提出異議。若引起爭論，教師可在尊重學(xué)生主體意識的前提下適當(dāng)指導(dǎo)、評價(jià)。（注意：在這一環(huán)節(jié)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會溝通和寬容，嘗試協(xié)作與分享。）

同時(shí)，教師要組織學(xué)生探討作文失誤存在原因（大的方面可以是內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排不合理處；小的方面可以是句法、修辭、詞語等細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。）以引起大家注意，防止以后再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

然后，再完成下面兩步：

1.自我鑒定

學(xué)生在文后要寫上一段“寫作后記”，自我品評優(yōu)劣得失，并得出自己今后努力的方向。當(dāng)然，也可在“寫作后記”中提出異議，等待教師的綜合評審。

2.教師綜合評審

在完成以上步驟后，教師翻閱學(xué)生作文。主要不是批作文，而是根據(jù)學(xué)生寫的評語和寫作后記，觀察和分析學(xué)生的鑒賞能力，并針對學(xué)生提出的疑問，及時(shí)給予答復(fù)。

這樣教學(xué)，雖然備課有些繁瑣，但是卻能發(fā)揮學(xué)生自主研發(fā)能力，在互相評改、交流、閱讀、分享中全面滋養(yǎng)學(xué)生興趣。

三、小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)

小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，師生共同創(chuàng)新，挖掘個(gè)性潛能、智慧。

例如：余光中的《聽聽那冷雨》，以作者在不同地點(diǎn)聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深眷戀。

本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情，體會語言美。

首先布置任務(wù)：四人合作，每人選取自己最喜歡的片斷，組內(nèi)交流。

其次每組推選一位代表上臺交流：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時(shí)，一人快速畫雨中景，一人點(diǎn)評。

再次，同學(xué)自由點(diǎn)評各組的表現(xiàn)。

結(jié)果，學(xué)生積極參與，課堂氣氛生動活潑。

又如：人教版必修五“直面人生”中的板塊“苦難中的尊嚴(yán)”，這節(jié)課需完成《論厄運(yùn)》（培根）《直面苦難》（周國平）兩篇名人篇章的學(xué)習(xí)，難度較大，上得不好，就會上成枯燥的政治課。[3]

為了解決這個(gè)問題，我結(jié)合課題研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

課前列出學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇：介紹司馬遷和屈原，課本劇編寫并表演（題目：假若司馬遷與屈原在汨羅江邊見面了，他們會說些什么）。（結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)為這節(jié)課增添色彩。學(xué)生在交流、分享中滿懷深情地說：我們終于“穿越”了，與偉大的屈原和司馬遷見面了！）

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)對老師的要求是較高的。

首先，教師要高投入的備課，像一名導(dǎo)演似的編排活動內(nèi)容，選題給合作小組，調(diào)動所有人的積極性。

其次，教師要起到導(dǎo)航者的作用。指導(dǎo)他們怎樣合作、怎樣交流、怎樣組織語言文字表情達(dá)意等。

第三，教師要篤學(xué)博識，具備快速篩選信息的能力。

實(shí)踐證明，在高中語文課堂閱讀教學(xué)中開展小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，助力成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦，《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，中國人事出版社，2002. 1-11

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研修》（普通高中新課程教師研修手冊）教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司組織，高等教育出版社，2004. 6-10

[3]彭鋼、蔡守龍，《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2004.02-19