中高職銜接成功模式研究

邊旭燁

摘 要：中高職銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求，只有不斷改革中高職銜接現(xiàn)有模式，探索內(nèi)涵式發(fā)展的中高職銜接模式，實現(xiàn)真正意義上的中高職銜接，才能增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；模式；原因；對策；人才

國務(wù)院做出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的部署，中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。下面，僅就中高職銜接模式進行探析。

一、典型中、高等職業(yè)教育銜接模式

當(dāng)今世界中、高等職業(yè)教育銜接的模式多種多樣，但國際典型的模式大致可以分為三種類型。第一種是國家確認(rèn)普通教育與職業(yè)教育學(xué)歷文憑等價同值的銜接模式，以英國-澳大利亞為典型；第二種是經(jīng)過專門補習(xí)，通過學(xué)歷文憑達(dá)標(biāo)而實現(xiàn)中高職銜接的教育模式，以德國-法國為典型代表；第三種是通過設(shè)置規(guī)范的課程，或者規(guī)范教學(xué)大綱而直接銜接的模式，以美國-俄羅斯為典型。

二、我國典型中、高等職業(yè)教育銜接模式

我國中、高等職業(yè)教育銜接起步于20世紀(jì)80年代。1985年7月4日，國家教委下發(fā)《關(guān)于同意試辦三所五年制技術(shù)?？茖W(xué)校的通知》，同意選擇三所中等專業(yè)學(xué)校在原來的基礎(chǔ)上試行創(chuàng)辦五年制技術(shù)?？茖W(xué)校，這三所學(xué)校分別是上海電機制造技術(shù)?？茖W(xué)校、國家地震局地震技術(shù)?？茖W(xué)校、西安航空工業(yè)技術(shù)?？茖W(xué)校，這標(biāo)志著中等和高等職業(yè)教育的主要銜接模式——五年制?？平逃ぷ鏖_始步入正式運轉(zhuǎn)。由此開始，全國各地根據(jù)不同時段國家政策探索中高職銜接，認(rèn)識不斷深化，研究不斷發(fā)展。學(xué)制的多樣性，導(dǎo)致銜接模式的多樣性。

（1）根據(jù)中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)分為一體化結(jié)構(gòu)和獨立型結(jié)構(gòu)兩大類。①一體化結(jié)構(gòu)類型。該銜接模式是指中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所形成的一種學(xué)制銜接模式，分為五種形式。第一種是四年一貫制，中職學(xué)習(xí)一年，高職學(xué)習(xí)三年；第二種是五年一貫制，又分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即在中職學(xué)習(xí)三年或兩年，通過推薦、保送方式，或者通過特殊考試（3+X招生考試）后，在專業(yè)對口的高職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年或三年；第三種是“3+3”“4+2”模式，由中等職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)三年或四年，遴選優(yōu)秀畢業(yè)生通過推薦（普通中專）或聯(lián)考（職業(yè)高中或技工學(xué)校）進入高職學(xué)習(xí)二至三年；第四種是六年一貫制，具體分為中職三年，高職三年，是上海市倡導(dǎo)和實行的典型；第五種是四五套辦制，中專招收初中畢業(yè)生，前兩年只具有中專學(xué)籍，通過考試考核的學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)三年，否則繼續(xù)按照中專教學(xué)計劃再學(xué)習(xí)兩年，完成四年制中專學(xué)習(xí)。一體化結(jié)構(gòu)模式下的中職學(xué)生，通過考試考核等遴選條件升入高職，畢業(yè)發(fā)放高等職業(yè)教育畢業(yè)證，否則發(fā)放中等專業(yè)教育畢業(yè)證書。②獨立結(jié)構(gòu)類型。該銜接模式是指中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育，高職院校根據(jù)國家政策通過升學(xué)考試（單招考試）、技能大賽等遴選錄取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。此類銜接中，中高職又有各自的學(xué)制，現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制有：兩年制、三年制、四年制三種學(xué)制，其中職業(yè)高中為三年制，技術(shù)學(xué)校為二年、三年學(xué)制，普通中專有三年制、四年制；高職學(xué)校學(xué)制同樣有二年、三年、四年學(xué)制，其中以三年制學(xué)制為主。獨立結(jié)構(gòu)銜接模式每完成一個層次（中職、高職）學(xué)制學(xué)業(yè)，便獲得相應(yīng)層次相應(yīng)學(xué)制的畢業(yè)證書。

（2）根據(jù)遞接層次，分為梯次遞接模式、螺旋遞接模式、系統(tǒng)遞接模式。梯次遞接指上完中職層次，再上高職層次教育銜接模式；螺旋遞接模式指效仿德國雙元制的銜接模式；五年一貫制則是系統(tǒng)遞接模式的典型。

（3）根據(jù)概念的外延與內(nèi)涵關(guān)系，中、高等職業(yè)學(xué)校教育銜接模式可以分為學(xué)制銜接模式和非學(xué)制銜接模式兩種。學(xué)制銜接模式是一種外延式銜接模式，銜接的依據(jù)是當(dāng)?shù)卣猩?、考試辦法、專業(yè)是否對口、開設(shè)課程是否具有連貫性等，可以分為一貫制銜接模式和分段式銜接模式；非學(xué)制銜接模式指以課程和考試銜接為特點的銜接模式，典型的有：①五年一貫制課程銜接，該模式不涉及中高職學(xué)制銜接，通過課程一體化設(shè)計實現(xiàn)無縫銜接，前三年學(xué)習(xí)公共課，后兩年學(xué)習(xí)專業(yè)課，知識結(jié)構(gòu)具有“寬基礎(chǔ)，復(fù)合型”特點。②“3+2”中高職課程銜接模式，中職學(xué)校與高職學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上整體設(shè)計，分段實施，相對獨立，具有明顯的階段性和緊密的關(guān)聯(lián)性。③靈活課程銜接模式，該模式的基礎(chǔ)是課程和通過課程所培養(yǎng)的能力，而不是學(xué)習(xí)時間，典型的是學(xué)分制及其轉(zhuǎn)換，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的中高職課程銜接目前尚處于試點中。

三、銜接模式優(yōu)缺點

①一體化結(jié)構(gòu)銜接模式接近于內(nèi)涵銜接，屬于真正意義上的中高職銜接；獨立結(jié)構(gòu)銜接、層遞銜接屬于外延銜接。②無論何種銜接模式，都體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)理念，使中職教育遞接前進，體現(xiàn)了以人為本，有益于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。③中、高職銜接有利于中職學(xué)生從技能嫻熟操作手向?qū)I(yè)能手的提升。職業(yè)資格證書上的銜接從中級工到高級工，從高級工到技師是需要時間的，中、高職銜接有利于技師的培養(yǎng)，這恰恰是產(chǎn)業(yè)需要的。

四、導(dǎo)致中高職銜接不暢的原因

（1）外在大環(huán)境原因。①輕視職業(yè)教育思想依然存在，致使中高職銜接生源數(shù)量上不去。②“普高熱”溫度難以下降，報考中職學(xué)生有時較少。高等學(xué)校近年來擴招，使學(xué)生和家長認(rèn)為上大學(xué)不是難事情，寧愿上高中甚至補習(xí)都不愿意上中職，中職招生甚至門檻降為沒有也生源不旺，使中高職銜接斷層。③就業(yè)市場導(dǎo)向不準(zhǔn)。勞動用人方面，由于《勞動法》《職業(yè)教育法》所規(guī)定的執(zhí)業(yè)證書制度、勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度、勞動預(yù)備制度等在就業(yè)市場貫徹不徹底，導(dǎo)致勞動者沒有接受職業(yè)教育或培訓(xùn)就可以就業(yè)的非合理狀態(tài)存在，加之有的企業(yè)沒有科學(xué)的用人標(biāo)準(zhǔn)，盲目要求用工本科以上學(xué)歷。這種人才高消費必然導(dǎo)致職校生生存空間狹小，自然不再選擇中職升高職。

（2）內(nèi)在小環(huán)境原因。①培養(yǎng)目標(biāo)難以定位。中高職培養(yǎng)目標(biāo)有兩點，第一，升學(xué)目標(biāo)。要提高升學(xué)率必然要加重理論教學(xué)來應(yīng)試，相應(yīng)的實踐操作必然受到削弱。第二，就業(yè)目標(biāo)。要提高就業(yè)率必然要以市場為導(dǎo)向提高學(xué)生實踐技能，相應(yīng)的理論教學(xué)必然受到削弱。這樣既不利于學(xué)生拓展發(fā)展，也不利于學(xué)生升學(xué)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)目標(biāo)的交疊矛盾。②課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容重復(fù)。中職升高職一般對口專業(yè)報名銜接，加之教材建設(shè)滯后，不少中職采用高職教材，使得科目重復(fù)嚴(yán)重，課程內(nèi)容中知識點、技能點重復(fù)比例較大，教學(xué)目標(biāo)具體要求相差不大，不能體現(xiàn)不同層次人才要求。③文化基礎(chǔ)課銜接軟弱。中職教育往往突出培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，對文化課要求標(biāo)準(zhǔn)則以“適度、必須、夠用”為原則，而高職教育沿襲高等教育模式，結(jié)果是有的中職校幾乎將英語、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低到去掉，升入高職難以駕馭大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程，導(dǎo)致出現(xiàn)中高職銜接薄弱環(huán)節(jié)，影響銜接政策推廣。

五、中高職銜接不暢的對策與建議

（1）健全政策和法規(guī)體系，營造中高職銜接的良好外在環(huán)境。加大國家政策法規(guī)宣傳學(xué)習(xí)力度，切實落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國就業(yè)促進法》《中華人民共和國勞動合同法》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》等相關(guān)政策法規(guī)。

（2）加大教育教學(xué)改革力度，推進中高職銜接的內(nèi)在環(huán)境改善。①杜絕重復(fù)，避免浪費。中高職銜接要無縫對接，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源浪費，實現(xiàn)資源共享，教學(xué)融通。②培養(yǎng)目標(biāo)要對接。中職教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)就業(yè)技能培養(yǎng)，又要體現(xiàn)升學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)；高職教學(xué)目標(biāo)應(yīng)尊重中職原有專業(yè)理論、專業(yè)技能實際，并在此基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對接。③堅持以能力為本位，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。④積極探索教改，推進中高職內(nèi)涵銜接發(fā)展。大力推進CBE模塊化課程銜接、學(xué)分制銜接、資格證書銜接、一體化結(jié)構(gòu)銜接等。⑤加大職教集團建設(shè)，建設(shè)職教立交橋。貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，加強校企深度合作，創(chuàng)新機制，探索學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，實現(xiàn)中高職銜接。在職教集團內(nèi)部設(shè)立行業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)市場需求，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)提供實習(xí)環(huán)境，學(xué)校提供智力支持與學(xué)歷提升，設(shè)立課程學(xué)分互認(rèn)方案，解決中高職銜接中的矛盾。

中高職銜接的不同模式，均打破了原來職業(yè)教育“斷頭路”“終結(jié)性”的格局。只有不斷加強教改，消除中高職銜接的不暢因素，探索中高職內(nèi)涵無縫銜接，才能構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷完成工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化的技術(shù)技能積累，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。

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（陜西省機電工程學(xué)校）