如何實現(xiàn)地理教學(xué)的生活化

駱小芳

摘 要：以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移一課為例，從課前的導(dǎo)入到課堂中知識的傳授和遷移應(yīng)用，結(jié)合鄉(xiāng)情資源、案例教學(xué)等，把教學(xué)生活化貫穿于地理教學(xué)始終，拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，使之產(chǎn)生親切感并引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在知識潛能，增強其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；主觀能動性；生活化；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；人才

心理學(xué)研究表明，一個人對新知識接受能力的快慢主要取決于這個人是否能正常發(fā)揮出效能。主要表現(xiàn)為：有強烈的求知欲，樂于學(xué)習(xí)；對新問題、新事物有興趣和探索精神，表現(xiàn)出主觀能動性；智力各因素能夠有機結(jié)合，積極協(xié)調(diào)，正常地發(fā)揮作用。教學(xué)生活化能拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，使之產(chǎn)生親切感并引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣從而誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在知識潛能，增強其學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，通過加強生活化的地理教學(xué)使學(xué)生深深感覺到生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，認識到地理知識是一門實用價值很強的學(xué)科，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需求感與內(nèi)驅(qū)力，形成強烈的學(xué)習(xí)動機而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，從而達到一個好的教學(xué)效果。

本人通過借助生活經(jīng)驗、聯(lián)系社會熱點、結(jié)合鄉(xiāng)情資源、開展實踐活動等途徑，從課前的導(dǎo)入到課堂中知識的傳授和遷移應(yīng)用中，盡力把教學(xué)生活化貫穿于地理教學(xué)始終，尤其是在高中地理必修3“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一課中取得了較好的效果。下面我以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一課為例，闡述在地理教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)的生活化。

一、生活化的導(dǎo)入

首先，我從“作為一個南平人你們對南平的了解有多少”這個話題談起。一些經(jīng)常關(guān)注南平情況的同學(xué)，聽到這個問題后，便迫不及待地你一言我一語地說起來。這樣引入教學(xué)后，我展示了一段關(guān)于南平在上個世紀90年代經(jīng)濟發(fā)展狀況的材料。如：最輝煌的時候全省排名僅次于福州，居第二位。緊接著又展示了一張表格“2011年福建各市GDP 各縣市GDP排名”，排名第一的是泉州市，GDP為4270億元，南平下滑至倒數(shù)第一，GDP為800億元，增長速度也是處于末位。同學(xué)們馬上就被南平經(jīng)濟前后反差大的情況吸引住了，大家都在議論紛紛。隨后我又拋出了問題“南平的出路在哪里呢？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)起來了。并通過一段關(guān)于經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和發(fā)展的視頻文件，拋出“實現(xiàn)南平經(jīng)濟快速發(fā)展，就要順應(yīng)福建省經(jīng)濟發(fā)展的大勢，抓住海西發(fā)展的大機遇吸引國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的結(jié)論。然后，自然而然地導(dǎo)入到今天這節(jié)課的主題“什么是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素是什么？”

二、結(jié)合身邊的案例，學(xué)會分析問題

在講授“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”這一知識點時，我主要結(jié)合了身邊的兩個案例引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。首先，我展示了一組關(guān)于運動鞋的圖片。學(xué)生一看到這些熟悉的運動鞋圖片，都跟著說起它們的品牌（安踏、特步、匹克、喬丹、德爾惠、鴻星爾克）。然后我就問學(xué)生：“你們知道這些鞋都是產(chǎn)自哪里？”很多學(xué)生就開始回答了，有的說“中國”、也有的說“福建”，還有的直接就說出了“晉江”。緊接著我展示了案例一：晉江鞋業(yè)的發(fā)展歷史（晉江鞋業(yè)企業(yè)起步于上世紀80年代初。當(dāng)時中國臺灣地區(qū)的鞋業(yè)等勞動密集型工業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營成本劇升的壓力下已無利可圖，亟須轉(zhuǎn)移。晉江人利用其自身優(yōu)勢，承接臺灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移），并讓學(xué)生思考：臺灣地區(qū)為什么把鞋業(yè)等勞動密集型產(chǎn)業(yè)移出？晉江吸引臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)移入的主要原因是什么？由于之前生活化的導(dǎo)入，已經(jīng)引起了學(xué)生們的興趣和關(guān)注，接著又是大家非常熟悉的案例，因此，在這個問題的討論上學(xué)生表現(xiàn)十分活躍。通過討論同學(xué)們很快就得出了結(jié)論，是勞動力因素。然后，通過課本上的圖5.8 （20世紀下半葉勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對象的變化）并結(jié)合思考題幫助學(xué)生總結(jié)出勞動密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移規(guī)律，進一步加深學(xué)生對勞動力這一因素是如何影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的印象。

此后，我又結(jié)合了汽車這個生活熱點展開話題：近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)南平的私家車增多了，原先并不寬敞的道路變得擁擠了，而這些車很多都是合資的。緊接著，我展示了幾組大家常見的合資車的圖片，基本上我是一邊展示圖片學(xué)生一邊就說出車名（中德合資的北京奔馳、華晨寶馬、一汽大眾、一汽奧迪，中美合資的長安福特、上海通用，中法合資的東風(fēng)雪鐵龍、東風(fēng)標致，中韓合資的北京現(xiàn)代，中日合資的廣州本田、東風(fēng)日產(chǎn)）。通過這個話題，我指出中國已經(jīng)成為跨國汽車公司的主要投資地區(qū)的事實，并自然過渡到案例二：東南汽車。（材料一：2003年3月，東南汽車有限公司與日本三菱公司合作生產(chǎn)的“菱帥”轎車誕生。2003年5月東南汽車又與汽車巨頭德國戴姆勒-克萊斯勒簽署合作協(xié)議），并拋出問題“日本三菱、德國戴姆勒-克萊斯勒兩大汽車巨頭為什么到中國投資？”結(jié)合課本中圖5.10和5.11，學(xué)生很容易就得出了“市場”這一因素。隨后我又拋出第二個問題：“東南汽車吸引兩大汽車巨頭投資，其自身具有哪些優(yōu)勢呢？”問題一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的目光一直都被吸引到多媒體上。我又展示了材料二：20世紀80年代，有時辦一個批文需要幾個月甚至幾年，跑幾十個部門，蓋幾十個甚至近百個公章。1998年2月東南汽車廠青口新廠正式開工，1999年9月遷入運作。青口新廠建設(shè)自開工以來得到了各級政府有關(guān)主管部門的通力協(xié)作和大力支持，有效地保障了東南汽車主機廠與配套廠建設(shè)的順利進行。學(xué)生很快從材料中得出了政府政策的支持，辦事效率高的結(jié)論。通過展示東南汽車城廠商分布圖，學(xué)生又得出了這個地區(qū)協(xié)作條件好、交通便利的結(jié)論。接著我又進一步引導(dǎo)學(xué)生：這些都使東南汽車生產(chǎn)的“內(nèi)部交易成本降低了”，從而得出了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的第三個重要因素。

三、運用所學(xué)的地理知識解決生活中的問題

《地理課程標準》提出“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，旨在倡導(dǎo)地理教學(xué)的生活化。即在高中地理課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，一切教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，把實際生活中遇到的問題轉(zhuǎn)換成教材內(nèi)容，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，并引導(dǎo)學(xué)生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，同時運用地理知識解決生活中的問題，尤其是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀。

總結(jié)完影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素后，我要求學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的問題：“分析南平該如何吸引其他地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移？其自身的優(yōu)勢是什么？還有哪些需要完善和改進的地方？”這樣，就可以實現(xiàn)知識的遷移。由于問題涉及學(xué)生熟悉的本鄉(xiāng)土的有用地理知識，能引起學(xué)生對生活、現(xiàn)實和家鄉(xiāng)的關(guān)注，產(chǎn)生積極的思考，很多同學(xué)都積極發(fā)言，提出了建設(shè)性的意見和措施。比如：保護南平生態(tài)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)旅游；承接其他地區(qū)農(nóng)業(yè)及農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，發(fā)展綠色經(jīng)濟；加強交通等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，通過實施便捷的服務(wù)提高政府的辦事效率。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力，同時還有效地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會的意識和愛家鄉(xiāng)的情感，增強責(zé)任感和使命感。

總之，我們在地理教學(xué)中，應(yīng)該把教學(xué)生活化作為一個支撐點，把學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機結(jié)合到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索、去創(chuàng)新。這樣，我們的課程才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的有用人才。

（福建南平市高級中學(xué)）