主體性教育下的英語口語教學(xué)探析

林敏

摘 要：新課程標準提倡教師構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)，這對學(xué)生主體性發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義與實踐意義。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，應(yīng)正確實施主體性教育，注重以學(xué)生為主體的英語口語教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：主體性教育；英語口語教學(xué)；有效；新課程標準

新課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和所說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野；培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，新課程標準中對小學(xué)英語課程任務(wù)的確定，要求教師在小學(xué)英語口語教學(xué)中必須樹立以學(xué)生為本的主體性教育的思想。

一、主體性教育理論的提出

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”學(xué)生的這種探究需要，要求教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的以“接受性”和“結(jié)論性”為特點的教學(xué)活動，而是要調(diào)動學(xué)生在“探究”“發(fā)現(xiàn)”中主動學(xué)習(xí)、自我教育、全面發(fā)展。

二、主體性教育下的小學(xué)英語口語教學(xué)的特點及學(xué)生主體性的折射

（1）主體性教育下的小學(xué)英語口語教學(xué)的特點。①在主體性教育下開展小學(xué)英語口語教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，即著重培養(yǎng)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的元認識能力。②在主體性教育下開展小學(xué)英語口語教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進和指導(dǎo)，促使learning和doing互相促進和融合。

（2）小學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生主體性的折射。學(xué)生的主體性的折射主要表現(xiàn)為：始終對英語口語學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心；積極運用恰當?shù)牟呗栽谂f的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新知；自覺地將注意力從形式轉(zhuǎn)向意義，主動運用語言結(jié)構(gòu)進行有創(chuàng)新意義的表達；具有冒險精神等。

三、主體性教育下的小學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化語言輸出。①借助恰當?shù)男蜗蟆＝處熢诮淌凇癇ody”這一內(nèi)容時，給學(xué)生一個robot形象，讓學(xué)生用手中的筆為其添上器官，將自己設(shè)計的robot在紙上直觀、形象地展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，隨后邀請學(xué)生用英語將自己設(shè)計的“robot”展現(xiàn)給全班。這使得學(xué)生能在輕松有趣的氣氛中，說得滔滔不絕。②開展有趣、有序、有效的課堂表演?？梢越M織學(xué)生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情景教學(xué)。如PEP1 Unit 2 Culture，在萬圣節(jié)前夕戴上面具，穿上稀奇古怪的衣裳，Trick or treat！讓學(xué)生體驗西方萬圣節(jié)，進行話劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉其表演能力。③進行調(diào)查。教師適當創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。如：學(xué)了水果類單詞后，教師發(fā)給學(xué)生一張調(diào)查表，進行組內(nèi)、全班調(diào)查。如：“Do you like watermelons？”若對方回答“Yes， I do”，則在表上相應(yīng)的空格畫上一張笑臉，反之則畫上一張哭臉。最后，讓學(xué)生用英語匯報。

（2）游戲激趣，有趣有效。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”通過教學(xué)游戲，學(xué)生在歡快、活躍、情緒高漲“玩”的氛圍中，也會被感染，積極動腦、動手、動口，于是脫口而出。我們可設(shè)計一些有趣易懂的游戲。如：①Lets do TPR（Total Physical Response）.常見的為：Listen、look and guess，Listen and point，Listen and do，Put in random order.②Draw your favourite teacher/fruit/animal/… with only stroke.Then make an introduction.③Guess the price.

（3）任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生“激”動起來。①把正確的語言教學(xué)目標放在任務(wù)設(shè)計的首位。教師教學(xué)“Its time for lunch、Its time to go to bed”這一語言材料時，設(shè)計羊羊?qū)W校時間表，以羊羊在校的一系列活動突出懶羊羊的懶，從操練時間表達、動詞短語到句型，各活動目標明確，環(huán)環(huán)相扣，對語言點的訓(xùn)練步步為營。②把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為任務(wù)設(shè)計的著力點。教師設(shè)計猜謎游戲，讓學(xué)生猜劉謙的魔法帽子里究竟裝了什么寶貝。讓學(xué)生融入課堂，有效運用已有經(jīng)驗，享受“在玩中學(xué)”和“在學(xué)中用”的愉悅。③把任務(wù)內(nèi)容層次分明、任務(wù)形式多樣化、任務(wù)自然流暢定為基本要求。

（4）開放型教學(xué)內(nèi)容讓課堂“活”動起來。①活化教材，開放教材。根據(jù)教材編排按部就班地設(shè)計每課教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，因此，在日常教學(xué)中應(yīng)打破教材的限制，尋找其他少兒英語資源進行整合，靈活設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。②聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)課外語境。除了在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，教師還可以為學(xué)生開辟課外的語言環(huán)境。

（5）過程性評價體現(xiàn)“以學(xué)生為本”。評價指標要多元化，促進學(xué)生的全面發(fā)展；評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度；鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價和反思；教師要對學(xué)生在口語活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、語言運用和交流能力進行評價，讓學(xué)生了解自己在英語口語的學(xué)習(xí)中所處的狀態(tài)，體驗進步與成功帶來的喜悅。

綜上所述，在新課程標準下，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科教育應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、文化知識與意識的全面教育。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，實施主體性教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感和正確的態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

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（浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）