例談初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中知識(shí)的遷移

陳航英

摘 要：信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，里面很多的知識(shí)體系、概念和操作等，有很大的相似性。作為信息技術(shù)老師，如何在有限的課時(shí)內(nèi)快速地讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，是至關(guān)重要的。因此，要重視初、高中階段信息技術(shù)教學(xué)銜接中的知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)銜接；知識(shí)遷移

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句話既說(shuō)出了教學(xué)的目的，又講明了學(xué)生掌握方法后能自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想。要真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必須充分挖掘信息技術(shù)課自身前后知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，以及信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。我所在的學(xué)校是十二年一貫制的集小學(xué)、初中、高中于一體的完全中學(xué)，信息技術(shù)教師一般情況下都要跨頭任教。我主要擔(dān)任高中和初中的教學(xué)工作，在十幾年的實(shí)際教學(xué)工作中，就初、高中信息技術(shù)教學(xué)銜接過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的遷移問(wèn)題進(jìn)行一些思考。

一、注重融會(huì)貫通，采用實(shí)例教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移

知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，是要把學(xué)過(guò)的某些知識(shí)聯(lián)系到其他問(wèn)題中，從而解決問(wèn)題。產(chǎn)生知識(shí)遷移的前提是知識(shí)的共振。美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向和縱向的融會(huì)貫通?！?/p>

通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)教材和高中信息技術(shù)教材的橫向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)兩者的第一章的內(nèi)容上有相當(dāng)大的重復(fù)，都是講解有關(guān)信息和信息技術(shù)的概念。為了更加有效地讓學(xué)生理解，我在初中課堂上以圖片展示為主。“清晨的霞光送來(lái)了黎明的信息，樹(shù)葉開(kāi)始變黃，隱含著秋天來(lái)臨的信息；樹(shù)木的年輪，銘刻著它的年齡……”通過(guò)一幅幅圖片，說(shuō)明信息是無(wú)處不在的。把學(xué)生分成耳語(yǔ)組、接力組、喇叭組、網(wǎng)蟲組，采用不同方式傳遞電話號(hào)碼的信息來(lái)了解信息的基本特征。但是，同樣的內(nèi)容到了高中課堂，我如果再采用圖片展示和做游戲的這種方法再講一遍，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因而，我采用“野外生存實(shí)驗(yàn)”“感覺(jué)剝奪案例”“美國(guó)國(guó)防部報(bào)告”等教學(xué)案例，以故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生來(lái)分析說(shuō)明信息的基本特征。讓高中學(xué)生在分析案例的同時(shí)接觸到不同學(xué)科層面的知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)學(xué)科的多樣性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的螺旋式上升的同時(shí)，讓學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科給人們的生活、發(fā)展帶來(lái)的全方位的影響。

二、善于歸納類比，在軟件學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)操作技能的遷移

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件日新月異地推陳出新，讓我們目不暇接。學(xué)校教育不可能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用每一個(gè)軟件，教科書上的軟件一般都會(huì)落后于市面上的軟件版本。所以，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸Word的第一堂新課并沒(méi)有什么新鮮感。其實(shí)，在小學(xué)里已經(jīng)接觸過(guò)Word這個(gè)軟件，如果再?gòu)脑鯓訂?dòng)程序開(kāi)始講解，恐怕學(xué)生覺(jué)得自己都會(huì)了也不高興再聽(tīng)。到了高中，就應(yīng)該用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，教學(xué)生掌握某種應(yīng)用程序的一般規(guī)律，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中的“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)”這一章節(jié)中，我通過(guò)對(duì)比展示學(xué)生寫的作文普通電子稿、與設(shè)計(jì)好的帶有圖文混排超鏈接等的作文選，這樣引起學(xué)生極大的興趣，再來(lái)逐步探索。沿著這個(gè)思路一路下來(lái)，到了高中階段的教學(xué)，我并不是以教為主， 而是用這些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，體驗(yàn)文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化加工的方便之處。

字處理軟件的變化非常迅速，曾經(jīng)流行一時(shí)的軟件和版本，過(guò)兩三年或更短的時(shí)間就可能已經(jīng)落伍，被功能更強(qiáng)的新產(chǎn)品所替代。但大多數(shù)數(shù)字處理軟件都有相似的窗口元素、功能構(gòu)成、窗口菜單和操作規(guī)則。這不僅體現(xiàn)在同一軟件的不同版本之間，不同公司的字處理軟件之間也有很多相似之處。事實(shí)上，只要圖形界面時(shí)代還在繼續(xù)，許多操作方法和規(guī)律都是可以觸類旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也會(huì)相對(duì)容易些。掌握了Word，學(xué)習(xí)Office系列軟件時(shí)，教師只要點(diǎn)撥一些畫龍點(diǎn)睛的方法，學(xué)生便很容易找到相應(yīng)操作的入口了，也都會(huì)比較容易上手。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向遷移

關(guān)于遷移過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，賈德在本世紀(jì)初曾提出過(guò)一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵則在于學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同原理?！睂?duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)等，直接給學(xué)生講，學(xué)生不易理解，還會(huì)感到抽象枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。而老師如果借助學(xué)生對(duì)生活的理解，巧設(shè)比喻，不僅可以吸引學(xué)生興趣，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如初中階段的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”部分的Excel教學(xué)，主要是介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的一般過(guò)程，掌握Excel的基本操作。我在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際表格數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的積累。而高中階段“表格信息加工”這部分內(nèi)容，我更側(cè)重于問(wèn)題的解決。數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的量化，由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時(shí)，因?yàn)樯钪腥藗兯缪莸慕巧煌?，需求有所差異，?duì)數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要教會(huì)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師通過(guò)類比，從而引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，通過(guò)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

我們知道，很多知識(shí)有一定的共通性。這就要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的銜接，靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，合理進(jìn)行自主探索，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）