有效切入讓數(shù)學課堂更高效

徐虹

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，找準有效的切入點，有助于激發(fā)學生學習的欲望，提高學生參與課堂的積極性，也有助于課堂教學活動的展開，從而構建高效的數(shù)學課堂。由此可見，尋找有效的切入點尤為重要。那么，數(shù)學教師應如何找準切入點呢？數(shù)學教師應仔細研讀教材，了解學生，依據(jù)學生特點和內容需要，以不同的切入方式展開教學活動。

關鍵詞：數(shù)學課堂；有效切入；高效課堂

新課改下，各科教學越來越注重高效課堂的構建。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，由于教師不深刻理解切入的重要性，因而切入環(huán)節(jié)屬于教學中的薄弱環(huán)節(jié)，沒有充分抓住切入，引領數(shù)學課堂走向高效。針對此，為了讓低年級數(shù)學課堂更高效，數(shù)學教師應重新審視切入，并精心設計切入，調動學生學習數(shù)學的興趣。本文主要結合自身豐富的低年級數(shù)學教學經(jīng)驗，分析如何找準切入點，有效切入，讓低年級數(shù)學課堂更高效。

一、以學生興趣為切入點，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

小學數(shù)學課堂教學中，學生興趣的激發(fā)尤為關鍵。如果教師從學生視角出發(fā)，以學生興趣為教學切入點，則很容易調動學生的學習興趣。這就需要數(shù)學教師深入了解學生特點、興趣愛好、學習方式等，以設計有效切入。例如，在學習“數(shù)一數(shù)”這一課時，我以學生喜歡的游樂園場景作為切入。師：同學們，大家都去過游樂場玩嗎？游樂場里邊是不是有很多種游戲吸引著你們？（出示游樂場圖片，引導學生觀察圖片中的游戲）師：你們看看圖片中的小朋友都在玩什么游戲？生1：老師，我看見圖片中有一位小朋友在玩旋轉木馬。生2：有四位小朋友在玩過山車。生3：有兩位小朋友在玩跳繩。師：看來小朋友們都觀察得很仔細。那我們再看看圖片中有多少個旋轉木馬？有多少輛過山車？有多少根跳繩？生：一個旋轉木馬，兩輛過山車，三根跳繩……師：非常棒。那我們再仔細看看到底有多少根跳繩呢？檢查一下你們數(shù)對了沒有？生（大聲說）：老師，圖片中有四根跳繩。師（點點頭）：我們以后數(shù)數(shù)也一樣，先看清要數(shù)什么，然后再一個一個地數(shù)，不能遺漏。

在以上這個案例中，數(shù)學教師以學生興趣作為切入點，切入數(shù)學學習。學生在游樂場圖片的視覺沖擊下，逐漸產生學習數(shù)學的興趣。而如果教師以空洞的、乏味的物體作為學生數(shù)數(shù)的對象，則很難調動學生興趣。

二、以生活內容為切入點，科學構建高效數(shù)學課堂

在小學數(shù)學教學中，應從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生樹立生活與數(shù)學緊密聯(lián)系的觀念。因此，數(shù)學教師可以以生活內容為切入點，構建高效的數(shù)學課堂。

（1）設計生活化情境，調動學生參與課堂。為了讓數(shù)學課堂教學更高效，調動學生參與課堂是關鍵。即使教師的活動設計得多好，但無法調動學生參與，也是“空歡喜”一場。而生活化情境與學生生活相關，很容易帶領學生入境學習。因此，數(shù)學教師可以以生活化情境為切入。例如，在學習“時、分、秒”這一課時，我設計了如下生活化情境。師：小朋友們，你們能告訴老師你們晚上幾點上床睡覺嗎？（出示實物掛鐘，增強直觀印象）生1：我每天都是九點鐘睡覺的。生2：我每天都是九點半鐘睡覺的。師：那你們早上幾點鐘起床呢？生：七點鐘。師：老師心中有個大大的疑問，你們怎么知道這些時間的呢？生3（迫切想主動解決老師的疑問）：老師，我每天睡覺和起床都是爸爸媽媽來叫我的，他們告訴我具體的時間。師：那你們想不想自己起床、睡覺，再也不用麻煩自己的親人呢？如果想，那大家可要認真學習本課的新內容。

數(shù)學教師就是以生活情境切入時、分、秒的學習，依據(jù)生活情境與學生展開對話交流，逐步引導學生深入探索。在與教師對話過程中，學生學習的欲望不斷增強，都表現(xiàn)出想?yún)⑴c課堂學習的愿望。特別是在教師使用語言“大大的疑問”時，學生都睜大了眼睛，并想幫忙解除教師心中的疑問。在此我們可以受到啟發(fā)，即課堂上，教師還可以以語言作為切入點，不斷優(yōu)化語言，以語言撥動學生情感，調動氛圍。

（2）利用生活化手段，提升學生數(shù)學體驗。在以生活內容作為切入時，教師可以利用生活化手段，提升學生數(shù)學體驗。例如，在學習“比一比”的內容時，教師可以利用鉛筆和圓珠筆作為比較對象，引出長短；可以請一名學生上講臺與教師比一比，引出高矮的概念；可以選擇籃球和乒乓球作為比較對象，引出大小概念等。這些都是可以直接利用的實物，并為學生所熟悉。學生在直觀體驗這些內容時，加深對長短、高矮、大小等概念的理解。又如在學習“元、角、分”這一課時，教師可以從生活中找出這些人民幣，引進課堂，直接呈現(xiàn)教學內容，增強學生對人民幣的理解。實踐證明，以生活化內容為切入，有助于強化學生對數(shù)學知識的理解，有助于增強學生生活體驗，有助于提升教學實效。

三、以問題設計為切入點，引領學生深入學習數(shù)學

問題是最能激活學生思維因素的方式之一。學生的思維一旦被激活，就會有更強的動力深入學習數(shù)學知識。因此，數(shù)學教師可以以問題設計作為課堂切入，引領學生深入學習數(shù)學。例如，在學習“角的初步認識”這一課時，我以問題作為切入，問題設計如下：①你知道什么是角嗎？在生活中可以找到嗎？②你能用學具做出一個角嗎？③你認為角的大小與什么有關系？由于是利用問題作為切入，因而問題的設計不宜過難，以免挫傷學生學習的積極性。學生在接收到問題后，開始進行思考，并動手做一做，感知新課學習內容。在做一做中，學生可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，例如：角的大小與兩邊的長短沒有關系，無論邊多長，角的大小都沒有發(fā)生變化；有些學生還會發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊張開的大小相關，從而刺激學生更加深入地學習本課內容。在這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，問題能夠引領學生深入學習數(shù)學。學生在試圖解決問題時，會發(fā)現(xiàn)更多新的問題。因此，數(shù)學教師可以合理設計問題，切入新課學習。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應找準切入點，有效切入新課學習，讓課堂教學更高效。除了以上提到的切入，教師還可以以懸念、直觀演示等作為課堂切入。無論采用何種切入，都應考慮其是否有效，是否能為高效課堂的構建奠定基礎。只有從學生視角出發(fā)，設計符合學生的切入活動，才能最大化調動學生學習的興趣。

（江蘇省蘇州市吳江實驗小學城中校區(qū)）