激活思維實現(xiàn)有效課堂

陳雪梅

摘 要：課堂閱讀教學作為語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，我們語文教師要轉變觀念，在新課標理念的指引下，聯(lián)系自己班級的實際情況，采取恰當?shù)姆绞椒椒ǎ皶r糾正偏差，利用教材教給學生閱讀的方法，平時培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而拓展學生的思維，并且從不斷的閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)，最終實現(xiàn)真正的有效、甚至是高效的閱讀課堂。

關鍵詞：閱讀教學；有效課堂；激活思維；延續(xù)效能

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，閱讀理解題在各類的考卷上也占有重要的地位。但是，舊的教學模式學生早已覺得沉悶乏味，教師也覺得耗時多卻收效甚微。因此，如何使課堂閱讀教學輕松而有效，是我們語文教師迫在眉睫要思考的問題。我在實施有效課堂的過程中，作了以下的思考與嘗試。

一、激情導入，為有效課堂創(chuàng)設氛圍

著名特級教師于漪曾說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！彼裕覀兪紫纫鎸Φ膯栴}，是如何引導學生親近文本，怎么樣的導入能激發(fā)學生的學習興趣。對于語文教學來說，課堂的導入更應該精心構思，巧妙設計。在教學《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，我首先問學生： 樹葉是什么顏色的？果然，同學們異口同聲地回答“綠色”。我追問：那秋天到了呢？那時候，同學們都啞然而尷尬了，我接著說：所以啊，同學們別被自己固有的思維模式捆綁了自己，現(xiàn)在，我們來看看這篇文章是怎么說的……這樣，學生的好奇心被牽出來了，學習勁頭就上來了。再如教學《生于憂患 死于安樂》，我設計這樣的導入：有研究人員做了一個實驗，把一只青蛙扔進開水里，它因感受到巨大的痛苦便會用力一蹬，躍出水面，從而獲得生存的機會。后來，把青蛙放在一盆溫水里并逐漸加熱，由于青蛙已慢慢適應了那愜意的水溫，所以當溫度已升高到一定程度時，青蛙便再也沒有力量躍出水面了，你說，這只青蛙的結局會是怎么樣呢？在同學們興致勃勃的發(fā)言中，師生進入了新課的探究。

一個漂亮的導入，的確能起到“動一發(fā)而牽全身”之妙。所以，在課堂教學中應重視設計漂亮而精彩的導入，讓學生的學習興趣得到誘發(fā)，思維之門盡情打開，從而達到“未成曲調先有情”，為構建有效課堂打下基礎。

二、巧妙提問，激活學生思維提升效能

巴爾扎克說：打開一切科學殿堂的鑰匙，毫無疑問的是問號。巧妙的課堂提問能激發(fā)起學生的學習興趣，引領學生快樂地學習，它既可以發(fā)展學生的思維方式，又能提高解決問題的能力。俗話說“學起于思，思源于疑”，積極的思維往往是因疑問而起的。在教學《莊子故事兩則》的時候，我設計了這樣的問題：故事中的莊子和惠子，你喜歡哪一個？通過回顧課文，學生在討論的時候自然分成了兩組，展開討論之后，學生明白了一個道理：對于莊子和惠子，是不能簡單地給予肯定或否定的，同樣道理，我們認識事物要從多角度去思考。這樣的提問，不但讓學生理解了課文內容，而且增強了思維能力和創(chuàng)新能力。再如，《范進中舉》一文的探究，我是這樣設計練習的：首先提出“本文講的主要內容是什么”這個問題，然后讓學生思考本文講了一個什么樣的故事，接著問：范進中舉到底是科舉制度體系下的受益者，還是受害者呢？同學們展開了熱烈的討論，此時，我進一步拓展學生的思維，問道：不同時代的教育制度給人帶來什么不同的影響？通過這種循序漸進，由淺入深的提問技巧，努力將學生帶往更為廣闊的思考領域。

課堂提問猶如一顆石子投進平靜的湖面，激起學生的思維漣漪。正如夸美紐斯所說“孩子的求知欲是被老師激發(fā)出來的”，學生有了求知欲望，實現(xiàn)有效課堂就有了保證。

三、創(chuàng)設情景，活躍氣氛提高學習活力

隨著課堂的深入，部分學生會不自覺地進入旁觀師生對話的狀態(tài)，并且會喪失學習的興趣。此時，需通過創(chuàng)設情景，讓語文課堂回到生活，使其變得有血有肉，增添語文的趣味性，同時激發(fā)學生的興趣，更好地理解課文。例如教學吳敬梓的《范進中舉》，這文章有很多場面適合課堂表演，教學時可讓學生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，同學們忍俊不禁，課堂氣氛輕松活躍。課文中惟妙惟肖的刻畫通過即場表演，更使學生印象深刻，很快對課文中的人物形象和作者的描寫手法有了較深的認識。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生們對課文內容的理解，在此基礎上再進行拓展探究，能起到事半功倍的效果。課堂教學中，我們要有意識、有目的、有選擇地創(chuàng)設各種情景，引發(fā)學生認知上的沖突與思考，激發(fā)各層次的學生的學習熱情和獲得知識的欲望，為實現(xiàn)有效課堂添磚加瓦。

四、練習典型，鞏固知識提高課堂實效性

《語文課程標準》指出：教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械性抄寫，以利于減輕學生負擔。但在現(xiàn)實的課堂教學中，語文教學普遍存在高能耗低收效的問題，特別是課堂練習當中出現(xiàn)的練習方式單一陳舊、大量運用題海戰(zhàn)術的方式，導致的學生學習任務繁重、學習效率低下、學生感覺語文學習枯燥的現(xiàn)象。所以，課堂練習的設計，影響著課堂教學的有效性。例如教學《楊修之死》一文，我先要求學生深入文本閱讀，然后設計課堂練習：請找出“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的幾件事，再用小標題概括出來。通過回顧課文內容，人物的性格特點就表露無遺了。這種練習既有一定的深度，也有一定的趣味性，在理清作者思路的同時，把握了文章的思想內容，比枯燥乏味地講解更容易接受，學生也樂意參與，在減輕學生負擔的同時，提高了課堂的有效性。

五、評價中肯，給予信心延續(xù)學習效能

課堂隨機評價是課堂學習的催化劑和點金石，也是課堂師生情感交流的紐帶。恰如其分的評價，能使課堂充滿活力，促進學生主動地發(fā)展。其實，除了日常使用的評價量規(guī)外，一個微笑，一個手勢，一句貼心的話也是評價。例如，學生在課堂上沉默或者回答問題聲音小，大多是因為缺乏信心，害怕說錯了老師會責備，同學會笑話。此時，就不能吝嗇我們的鼓勵了。有一回，有個同學回答問題的時候聲音很小，其他同學都把異樣的目光投向他，他窘得滿臉通紅。我想，如果我溫和地叫他坐下，這同學的心理也會留下陰影。于是，我微笑著并幽默地說：啊，聲音真美妙，只是音量有點小了，我來調節(jié)一下吧！然后在空中做一個擰開關的動作。這樣，剛才的尷尬消除了。這位同學爽朗地說出了正確答案，課堂氣氛也隨之活躍起來。

恰如其分地給學生豎一下大拇指，或者溫和地說一句“沒關系，我們一起繼續(xù)努力”，都能給學生無限的學習動力，讓學生從被動學習發(fā)展到主動學習，讓課堂的有效性得到延續(xù)。

課堂閱讀教學，是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)。語文教師要轉變觀念，在新課標理念的指引下，聯(lián)系自己班級的實際情況，采取恰當?shù)姆绞椒椒?，及時糾正偏差，利用教材教給學生閱讀的方法，平時注重培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而拓展學生的思維，并且從不斷的閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)，最終實現(xiàn)真正的有效、甚至是高效的閱讀課堂。

參考文獻：

[1]周泉，丁貴興.課程標準（2011）導讀與教學實施（初中語文）

[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[2]張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學

出版社，2004.

（廣東省云浮市郁南縣都城鎮(zhèn)初級中學）