淺談信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

邵晨

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育現(xiàn)代化、信息化已成趨勢(shì)，本文以實(shí)例分析了信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，最后提出了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合后，對(duì)英語(yǔ)教師提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué)信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。多媒體在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用使得英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)豐富，為學(xué)生在課堂上鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等基本技能搭建了平臺(tái)。從而更加充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的了解。在今天的英語(yǔ)課堂上，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是使用英語(yǔ)。教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)并 運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程生動(dòng)真實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍輕松快樂(lè)。

例如，學(xué)習(xí)關(guān)于天氣的單詞“sunny，windy，cloudy，rainy”時(shí)，我先出示一幅陽(yáng)光明媚的畫(huà)面，展示出“sunny”；忽然，狂風(fēng)突起，樹(shù)葉飄落，展示出“windy”；接著，烏云密布，展示出“cloudy”；最后，電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出“rainy”。這樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言的真實(shí)情景，學(xué)生邊看邊接受新知識(shí)，不僅記得牢固，而且學(xué)得興趣盎然，情趣大增。與傳統(tǒng)教學(xué)的課本、錄音機(jī)相比，多媒體計(jì)算機(jī)提供了更為真實(shí)、更接近自然規(guī)律的語(yǔ)言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

二、調(diào)動(dòng)多樣感官學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

根據(jù)對(duì)記憶率的研究表明，多種感官綜合運(yùn)用的過(guò)程活動(dòng)，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解記憶。通過(guò)信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，可以讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、趣味化。

例如，在教授動(dòng)物的單詞時(shí)，給學(xué)生看關(guān)于動(dòng)物園的flash，很容易的就吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了較為真實(shí)的環(huán)境開(kāi)展學(xué)習(xí)。在多媒體課件的幫助下，學(xué)習(xí)“monkey”這個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生看圖片，聽(tīng)叫聲，拿著絨毛玩具猴子，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)都被調(diào)動(dòng)到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了快速生動(dòng)有效的記憶和學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)食物單詞“hot dog”的時(shí)候，學(xué)生從課件中找出藏在圖片下的單詞“bread”和“sausage”，教師馬上提問(wèn)“What can you make with the bread and the sausage?”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋?，F(xiàn)場(chǎng)用面包和香腸制作了“hot dog”，然后教師讓學(xué)生觀看“hot dog”的廣告短片，嘗試讓學(xué)生推銷自己制作的的“hot dog”，并且請(qǐng)他人品嘗。學(xué)生在課堂上眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦，達(dá)到了學(xué)生用英語(yǔ)做事情的目的。

三、搭建語(yǔ)言平臺(tái)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，更加方便教師設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，為學(xué)生提供完成任務(wù)所需要的場(chǎng)景，搭建學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事情的平臺(tái)，為學(xué)生使用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和選擇。在大量輸入的前提下，教師有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)生在探索的同時(shí)，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更快的獲取知識(shí)，提升技能。

例如，在學(xué)習(xí)與節(jié)日有關(guān)的話題時(shí)，教師播放一段西方節(jié)日的視頻，學(xué)生在觀看的同時(shí)完成下面的表格。

Festivals

When?

What do people do?

What do people eat?

What do people wear?

Special things

學(xué)生在課堂上完成這個(gè)表格后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生回家收集更多的節(jié)日信息，總結(jié)到新的表格中。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)更加豐富，獲取知識(shí)的能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

教師可以根據(jù)具體情況為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，比如需要學(xué)習(xí)衣服類的單詞，可以根據(jù)時(shí)間，以六一兒童節(jié)、新年或是春節(jié)為背景，設(shè)計(jì)外出購(gòu)買(mǎi)新衣服的情景。不僅可以學(xué)習(xí)衣服類的單詞，還可以學(xué)習(xí)買(mǎi)賣(mài)衣服時(shí)候的相關(guān)語(yǔ)句，并在情景中得到練習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以滲透學(xué)生贊美他人的著裝，這也是外國(guó)人習(xí)慣贊美他人的一種方式，加強(qiáng)了文化的滲透。

四、提供多種選擇，培養(yǎng)個(gè)性化人才

信息技術(shù)的應(yīng)用可以給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅僅局限于聽(tīng)錄音讀課文，而是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)。促使每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性的一面。

例如，在學(xué)習(xí)《劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit6 A day in the country一課時(shí)，教師用課件出示城市和鄉(xiāng)村的圖片，讓學(xué)生暢談自己想去什么地方，根據(jù)圖片的提示，學(xué)生說(shuō)出了很多不同的城市。隨著課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到“forest”的單詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，“Whats in the forest?”多媒體出示部分圖片，以及小鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，說(shuō)出“There are beautiful flowers in the forest ”，“There are tall green trees in the forest ”，“There are different kinds of plants in the forest ”，“There are small animals in the forest ”等多種不同的答案，即發(fā)散了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用了單詞。

如果教師想鼓勵(lì)學(xué)生做更多關(guān)于動(dòng)物的延伸性作業(yè)?？梢岳枚嗝襟w將動(dòng)物按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類呈現(xiàn)：可以按照動(dòng)物的棲息地分類；按照動(dòng)物的技能分類；按照動(dòng)物的食物分類；按照動(dòng)物身體特征分類等，鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)更多的動(dòng)物?；蚴轻槍?duì)一種動(dòng)物的外貌，習(xí)性，喜好等深入調(diào)查。然后再為學(xué)生提供分享知識(shí)的課堂環(huán)境，達(dá)到學(xué)生互助學(xué)習(xí)，共同分享的效果。

綜上，信息技術(shù)應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用不僅改進(jìn)了教學(xué)手段，還對(duì)教育教學(xué)理念產(chǎn)生了極大的影響，它對(duì)教師和學(xué)生都有積極的作用。在今后的工作中，我會(huì)進(jìn)一步嘗試多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王松美,林繼玲.英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育[M].中華工商聯(lián)合出版社.1999.

[2]伍小青.新課程中英語(yǔ)教學(xué)策略[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué).2005(10).