讓問題作線于課堂教學新模式

諸雪蓉

摘 要：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中讓問題作線于自主、探究、合作的課堂教學結構，是實現(xiàn)語文課堂有效教學策略之一。

關鍵詞：課堂教學；傳統(tǒng)模式；合作學習

傳統(tǒng)模式中的授課，學生只是被動地接受，沒有任何獨立思考和質疑的機會。師生間缺乏雙向的情感交流和平等的合作溝通，忽視了學生的主觀能動性和主體性，把學生當成接受知識的被動載體。這種師生關系的不和諧，不僅不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和個性，還嚴重削弱了教育效果。如何讓學生能夠更有效地進行學習，一直是教育界所關注的問題。隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習這種學習方式也越來越被廣大教師認同并采用。如何讓學生自主合作、探究、學習，調動每一位學生的積極性呢？我探索了這條“2.8.5.0”畫龍點睛的教學模式（自習——點撥——交流展示——鞏固），讓問題作線于課堂教學新模式，興許能實現(xiàn)變“教中心”為“學中心”。

一、在自主學習中質疑問題，感受求知的樂趣

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考、樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。筆者在教學《樵夫，別砍那棵樹》一課時，給予學生12分鐘自主學習。學生通過查找資料，了解了作者簡介、作品背景，圈點生字新詞，發(fā)現(xiàn)了問題。質疑的問題，比較有探究意義。如：A.怎樣理解“愚蠢的淚水”？B.“你還要將它砍下？”“樵夫，別砍了”，運用了什么修辭手法？C.“老樹啊，你還能頂住狂風暴雨！”象征著人生的什么哲理？

及時接受教學信息后，經(jīng)過教師巧妙點撥（8分鐘點撥），學生討論，問題得到解決。可見，恰當?shù)摹皢栴}”是語文教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動中，成為學習的“主人”。

二、在合作探索問題中，加深課文理解

在語文教學中，長期以來，由于受各種因素的限制，很多問題都被有意無意地概念化了。學生對問題的認識常表現(xiàn)出孤立、膚淺的思維特征。學生在學完作品之后，對于作家作品的認識與理解往往停留在比較模糊的層面，常用貼標簽的方法去解讀文本。在這個時候，教師就可以借助學生合作探索的問題，引導學生加深對某個問題的理解。（學生以小組為單位，每個小組內(nèi)成員紛紛發(fā)表見解，約15分鐘。）

下面是本人在參加語文骨干教師培訓時，記錄的一則魯迅《故鄉(xiāng)》課堂實錄的部分內(nèi)容（給課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語）。師：剛才帶領大家梳理了文章的結構層次，下面請大家在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前加一個定語，并解釋你加這個定語的理由。師：看來，大家討論得很投入，下面就請各組派代表匯報交流結果。 生：我們組認為加“蕭條”“衰敗”這兩個詞比較合適，因為第二自然段中的景物描寫到：“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”，說明故鄉(xiāng)的景象衰敗而荒涼。生：我們組認為……師：前面兩個組是根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語，大家能不能換個角度，如從故鄉(xiāng)的人、回故鄉(xiāng)時“我”的感受等角度來考慮？生：……師：你是說很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？生：……師：這是從人的精神狀態(tài)方面來考慮的，還有其他答案嗎？……

上述案例中，教師正是通過這些有效的合作探究，把思維的方向向深處延伸，從而也使學生的思維能力得以培養(yǎng)。正如有位教學專家所說：“把問題拋給學生合作討論，并加以追問，能引發(fā)學生深入思考，引導學生針對某一問題進行多角度、多層面地分析與研究，提供展示思維過程的機會，培養(yǎng)學生的反思能力，提升學生的思維水平?！币仓挥羞@樣有效的合作、追問，才能培養(yǎng)學生的思維能力，加深對問題的理解，才能創(chuàng)造出真正有效的課堂。

三、在課堂練習中設計問題，鞏固知識激發(fā)反思

事物的發(fā)展是曲折的，學生的成長道路也是坎坷的。在學生學習的道路上，也同樣存在波折。所以，學生在探索知識的旅途中，同樣也會發(fā)生錯誤。不過，有時師生對話中學生出現(xiàn)的小錯誤、小插曲，卻使語文課堂充滿生機和活力。對于這樣的小錯誤，如果教師能夠設計針對性的課堂練習進行有效指導（10分鐘），激發(fā)學生去自我反思，則會收到良好的鞏固知識的教學效果。

例如，在《背影》一課教學中，投影：我看見他（ ）著黑布小帽，（ ）著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地（ ）到鐵道邊，慢慢

（ ）身下去，尚不大難?？墒撬?）過鐵道，要（ ）上那邊月臺，就不容易了。他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

師：請同學們在括號內(nèi)填上恰當?shù)膭釉~。

學生在動詞填空時出現(xiàn)了錯誤，教師把握時機，及時實施質問：①“傾”和“側”這兩個詞有什么區(qū)別？②那么，你認為用哪個詞更符合父親的動作呢？并在學生作出解答后，要求學生用動作表演來加深理解。

這個問題的設計，讓學生通過對問題的反思糾正了錯誤，提高了學生對字詞的品味能力。由此可見，課堂練習的問題設計是激發(fā)學生反思、促進學生學習、實現(xiàn)“有效課堂”的一項重要的教學策略。

綜上所述，語文課堂上，無論是學生質疑的問題，還是教師設計的問題，將問題作線于學生自主合作、探究、學習的每一個環(huán)節(jié)，無疑培養(yǎng)了學生的學習能力、理解能力、解決問題能力。在新課程理念和“五嚴規(guī)定”已經(jīng)滲透進我們課堂教學行為的今天，教師只要真正關注學生的發(fā)展，讓問題作線于課堂新模式，及時調整教學策略，培養(yǎng)學生的思維能力，就能切實提高初中語文課堂教學的雙贏效果。

參考文獻：

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（廣東省河源市源城區(qū)文昌中學）