公共英語向行業(yè)英語過渡背景下教師專業(yè)發(fā)展研究

吳宇

摘 要： 從公共英語教學向行業(yè)英語教學轉變，是未來高職英語教學改革的立足點和突破口。要推進高職英語教學改革順利進行，必須重視教師的專業(yè)化發(fā)展。本文闡述了本課題研究的必要性，闡釋了教師專業(yè)發(fā)展的概念，提出了在從公共英語向行業(yè)英語過渡背景下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞： 公共英語 行業(yè)英語 教師專業(yè)發(fā)展

一、研究的必要性

近年來，高職教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，與此同時，高職教育教學中的矛盾也日益凸顯。高職英語教學作為高職英語教學中不可缺少的一部分，為了更好地服務于高職教學，正進行大刀闊斧的改革。2000年和2008年，教育部發(fā)布了兩個文件——《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》和《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》，為高職英語改革指明了方向。從這兩個文件我們可以看出：高職英語教學應該以學生未來的職場環(huán)境為背景，以處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力為核心，以實際應用能力為目標，以行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求為教學內容來實施英語教學（惠敏俠，2012）。由此可見，從公共英語教學向行業(yè)英語教學轉變，是未來高職英語教學改革的立足點和突破口。

教師專業(yè)發(fā)展在所有的教育改革策略中居于中心地位，是所有學校改進計劃的中心（Adey 2004），是學校發(fā)展和教育改革成敗的關鍵（Hargreaves 1994）。從公共英語教學向行業(yè)英語教學轉變，勢必重視教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們具備并掌握更多的專業(yè)知識。但是，現(xiàn)在從事高職英語教學的教師，大部分畢業(yè)于英語專業(yè)，他們具有的知識結構是以英語語言知識和技能為主的，對某一行業(yè)的知識知之甚少，更不用說具備某一行業(yè)的工作經(jīng)歷了。這勢必會阻礙高職英語教學的改革。所以，要推進高職英語教學改革順利進行，必須重視教師專業(yè)化發(fā)展，不僅要為其發(fā)展提供好的環(huán)境，還要研究其發(fā)展的途徑和策略。只有這樣，才能提高高職英語教學質量。

二、教師專業(yè)發(fā)展的概念界定

教師專業(yè)發(fā)展的前身是教師專業(yè)化發(fā)展，其在20世紀80年代曾是教育界的熱門話題。許多學者都曾就教師專業(yè)發(fā)展的概念提出不同的論述，如Hargreaves，Evans和Day等人。Hargreaves（1995）認為，教師專業(yè)發(fā)展不僅應包含知識、技能等技術性維度，還應廣泛考慮道德、政治和情感維度。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面不斷地自我完善，還包括改進自己的教學態(tài)度，更新教育理念，提高教學技能等方面。由于行業(yè)英語具有極強的專業(yè)性，因此在從公共英語向行業(yè)英語過渡的過程中，教師專業(yè)發(fā)展也既具有學科專業(yè)性，又具有教育專業(yè)性?；菝魝b（2012）認為，高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展就是高職行業(yè)英語教師在實施行業(yè)英語教學的過程中，為實現(xiàn)高職行業(yè)英語教學目標，在先進外語教育教學理念的指導下，提高行業(yè)英語語言技能，不斷學習行業(yè)專業(yè)知識，更新知識結構，使心理素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程。

三、公共英語向行業(yè)英語過渡背景下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）教師應積極轉變觀念

從公共英語教學向行業(yè)英語教學過渡轉變，已經(jīng)成為高職英語教學改革的突破口，國家已經(jīng)出臺相關文件給予了政策支持。公共英語教師應該順應時代的潮流，在面臨公共英語課時大量減少的情況下，不怨天尤人，而努力轉變觀念，積極提高專業(yè)能力等，多思考英語教學內容，探討行業(yè)英語的教學方法，把這看成是自己能力素質提高的一次機會。

（二） 教師應主動提高專業(yè)素質

一是通過自主學習的方式。英語教師應該利用空閑時間，多閱讀學習專業(yè)學科書籍，累積某一行業(yè)的專業(yè)知識；要注意累積某一行業(yè)的英語詞匯、常用句型等。二是與專業(yè)教師結成對子。專業(yè)教師專業(yè)知識扎實，應多聽聽他們的課，多向他們請教專業(yè)問題，共同探討英語與專業(yè)相結合的方式方法。通過這樣相互取長補短的方式，教師自身的知識結構不斷完善，從而提高教學水平。三是多與行業(yè)從業(yè)人員交流，了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，教學做到與時俱進。

（三） 教師要立足校本教材研究與開發(fā)

目前，國內對行業(yè)英語課程的培訓很少，因此，英語教師只有立足本職工作崗位，編寫校本教材，才能提高自己的素質和能力。因為編寫教材本身就是一個學習、自考、研究、創(chuàng)作和寫作的過程。在校本教材編寫的過程中，可以通過走訪工廠，實訓基地等，充分調研行業(yè)英語應用的實際情況，并根據(jù)本院學生的實際英語水平編寫。

（四） 要多寫科研論文

英語教師要加強對教學的反思，把自己在行業(yè)英語教學的總結與反思落實在文字上。這樣不僅可以提高自己的科研能力，還可以促進行業(yè)英語教學能力的進一步提高。

（五） 學院要政策支持

學院要創(chuàng)造條件，鼓勵英語教師參加相關的行業(yè)能力提高的培訓，多與專業(yè)人士溝通交流，了解最近行業(yè)動態(tài)和教育教學新動態(tài)；進行旨在提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)的英語專業(yè)技能培訓、教學理論和教育科學研究等；努力搭建科研平臺，促進教師教育科研能力的發(fā)展；鼓勵英語教師獲取某一行業(yè)職業(yè)資格證書和第二學位，發(fā)展成為雙師型教師。

參考文獻：

[1]惠敏俠.高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探析[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2012（04）.

[2] 朱亞寧. “從基礎到行業(yè)”：高職高專英語教學改革中的教師發(fā)展[J]. 考試周刊，2011（04）.

[3] 武曉燕，陳玲敏. 淺議高職院校公共英語和職業(yè)英語教學的銜接[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2009（05）.endprint