高中體育田徑模塊教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

劉偉明

摘 要：田徑作為學(xué)校體育的一個重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生體能、速度、耐力等方面發(fā)揮著重要作用。但是第6次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果表明：我國青少年體質(zhì)健康不理想，令人擔(dān)憂的狀況并沒有得到改變。文章正是在此基礎(chǔ)上通過查閱相關(guān)的文獻資料以及結(jié)合自身的教學(xué)體會，了解當(dāng)前我國高中體育教學(xué)中田徑模塊的現(xiàn)狀，針對問題提出一些建議，以期通過改善田徑在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，來提高中學(xué)生身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中體育；田徑；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.004

2011年9月2日第6次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果公布顯示，我國青少年在身體形態(tài)、耐力素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)、速度素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、力量素質(zhì)、以及肥胖檢出率方面結(jié)果喜憂參半，但在耐力、速度、爆發(fā)力這些與田徑密切相關(guān)的素質(zhì)上學(xué)生的素質(zhì)并沒有提高，而現(xiàn)有身體素質(zhì)甚至低于前十年的身體素質(zhì)[1]。這一點不得不令人深思。田徑素有“運動之母”之稱，是其它運動項目的基礎(chǔ)。在高中階段通過對學(xué)生進行田徑基本知識、基本技能的教育，將有助于促進身體型態(tài)和各器官系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高耐力、力量、速度等身體素質(zhì)和基本活動能力，以及培養(yǎng)勇敢、頑強的意志品質(zhì)，這些都是其它運動項目所不可替代的。因此，新課標(biāo)中要求高中階段學(xué)生在田徑類項目中至少必修1個學(xué)分，且在學(xué)生必修1個學(xué)分的基礎(chǔ)上允許學(xué)生對田徑類項目進行再次選擇學(xué)習(xí)，以便加深對田徑運動的體驗和理解，形成對田徑運動價值的正確判斷，發(fā)展運動愛好和專長[2]。本文正是在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教學(xué)體會來探討高中體育田徑模塊教學(xué)中所出現(xiàn)的問題、提出對策。

1高中體育田徑模塊教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 與初中相比高中田徑教學(xué)內(nèi)容逐步萎縮

雖然中考體育加試被認為是一種應(yīng)試教學(xué)，但是在學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降的今天，通過迫使學(xué)生進行體育鍛煉來增強身體素質(zhì)，不失為一種有效的無奈之舉。中考體育中的測試項目涉及到田徑的跑、跳、投多方面，所以初中生在體育課上以及課外體育活動中田徑方面的訓(xùn)練比重較大。高中的田徑教學(xué)雖然在新課標(biāo)中被規(guī)定要修得1個學(xué)分，但對其教學(xué)內(nèi)容沒有明確規(guī)定且與高考無關(guān)，所以很多學(xué)校田徑模塊的教學(xué)只有跑，以發(fā)展學(xué)生的速度與耐力，而發(fā)展學(xué)生爆發(fā)力與彈跳力素質(zhì)的跳高、跳遠項目，以及上肢力量素質(zhì)的投擲類項目很少延續(xù)。

1.2 學(xué)生對田徑運動的健身屬性了解甚少

田徑運動有二種不同的屬性即：競技屬性與健身屬性。競技屬性主要面對的對象是少數(shù)有天賦的運動員，以通過長期的訓(xùn)練并在國內(nèi)外賽場上取得好成績，達到為國爭光為目的。大多數(shù)學(xué)生能夠通過電視轉(zhuǎn)播、直播觀看到這些精彩節(jié)目，因此他們對田徑運動的競技屬性比較了解。健身屬性面對的對象是全體學(xué)生和練習(xí)者，要求以健身的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，科學(xué)健身[3]。而有關(guān)田徑健身方面的基礎(chǔ)理論與健身價值大多由體育教師在理論課上傳授。但是受傳統(tǒng)教育以及高考壓力的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往壓縮體育課減少學(xué)生課外活動時間，以犧牲學(xué)生的身體素質(zhì)為代價，片面追求升學(xué)率，領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育的不重視，導(dǎo)致有些體育教師產(chǎn)生體育課“上好上壞一個樣”的不負責(zé)任觀念。在下雨天很少準(zhǔn)備田徑方面的理論課教學(xué)，大多都是讓學(xué)生自習(xí)。因此，學(xué)生對通過田徑運動來達到鍛煉身體方面的價值了解很少。

1.3教師缺少對田徑項目進行再改造吸引學(xué)生興趣的能力

田徑方面的教學(xué)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，初中學(xué)的田徑內(nèi)容高中甚至大學(xué)仍然在學(xué)，因此在教學(xué)內(nèi)容上顯得比較枯燥。在教學(xué)方法上大多也是重復(fù)示范—講解—組織學(xué)生自己練習(xí)這幾個環(huán)節(jié)。在同樣的教學(xué)內(nèi)容上再用同樣的教學(xué)方法很難吸引學(xué)生的練習(xí)興趣。因此，需要體育教師對田徑教學(xué)內(nèi)容進行必要的改造與開發(fā)，來重新吸引學(xué)生的興趣[4]。但是由于體育教師能力有限，很少能做到對運動項目進行改造。

1.4 評價考核機制過于籠統(tǒng)

新課標(biāo)提出考核評價要圍繞五大目標(biāo)來展開即：運動參與、身體素質(zhì)、心理健康、社會適應(yīng)、運動技能[5]。評價時要綜合體現(xiàn)學(xué)生的體能、知識性能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作態(tài)度以及健康行為。這種新型的評價考核機制比較籠統(tǒng)，操作起來比較困難。所以大多數(shù)體育教師形式上采用這類評價標(biāo)準(zhǔn)，而在實際操作中還是采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。

2高中體育田徑模塊教學(xué)對策

2.1 建立基礎(chǔ)教育田徑課程內(nèi)容的完整體系

高中體育教學(xué)逐漸萎縮的主要原因是高考不加試體育，導(dǎo)致初中學(xué)生已有的身體素質(zhì)與運動技能在高中得不到延續(xù)與提高。因此，在中學(xué)田徑課程改革中必須要從明確中學(xué)田徑課教學(xué)目標(biāo)開始，逐步完善教學(xué)過程，要按照走、跑、跳躍、投擲等田徑基本運動形式與結(jié)構(gòu)要求來設(shè)置田徑教學(xué)內(nèi)容，并及時在學(xué)校田徑教學(xué)活動中推廣，保證田徑教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)階段的完整性。

2.2 增加田徑理論課健身價值方面的介紹，讓學(xué)生從思想上重視田徑課

體育教師在理論課上對田徑運動的功能與價值進行有目的的講解、宣傳，使學(xué)生對科學(xué)鍛煉身體的原理與方法有一個理性認識。幫助他們正確認識田徑教學(xué)及田徑運動與提高身體素質(zhì)、專項運動技能、增進健康的關(guān)系。通過理論上的教學(xué)讓學(xué)生充分認識到田徑課的重要作用，從而把學(xué)習(xí)田徑課變?yōu)橐环N自覺行為，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進一步提高學(xué)生對田徑運動價值的認識，明確鍛煉目的。

2.3 體育教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗開動腦筋提高自身教學(xué)能力

趣味性是體育的基本屬性之一，因此，在體育教學(xué)中要充分地吸引學(xué)生的興趣。體育教學(xué)中教師要不斷開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。體育教師可以學(xué)習(xí)、借鑒其它學(xué)校體育教師成功的教學(xué)經(jīng)驗

例如：在耐久跑練習(xí)中可以組織全班學(xué)生以隊列跑操的形式進行練習(xí)同樣能夠達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要跟上時代步伐不斷嘗試新的教學(xué)方法，例如：針對身體素質(zhì)比較差，學(xué)習(xí)體育動作吃力的學(xué)生可以采用循序漸進法，教師在教學(xué)中對這一群體爭取做到教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡到繁、先分解再完整，分層漸進使學(xué)生不斷進步體驗成功的快樂。又如，在跑的教學(xué)過程中教師可以采用搭配法，根據(jù)不同學(xué)生身體素質(zhì)情況和技能掌握的程度進行強、弱搭配，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，共同提高。

2.4 進一步改善考核評價機制

科學(xué)的考核評價機制是考察學(xué)生在田徑教學(xué)課上練習(xí)效果的有效方式，也是調(diào)動其練習(xí)積極性，激勵其通過田徑課堂學(xué)習(xí)來鍛煉身體的有效途徑。因此，高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際情況，制定科學(xué)合理的考核評價機制。評價內(nèi)容上，在對學(xué)生體能和運動技能的評價上可以嘗試性地采用量性評價，采用“記分?jǐn)?shù)”的方式進行。在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和行為方面的評價可以采用“寫評語”的方式進行。同時，在評價方式上堅持采用終極性評價與過程性評價相結(jié)合方式，既要體現(xiàn)教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)學(xué)生自評、互評的重要性。

參考文獻：

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分析[J].安徽體育科技，2012，（33）：42-45

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（廣東省惠東平山中學(xué)516300）endprint