社會體育專業(yè)課程設置的研究

□ 蔣滿華 李景紅 譚惠華

（廣州大學體育學院,廣東廣州510006）

1.研究目的

課程設置是一定學校選定的各種各類課程的設立和安排，是學校合理調配教學資源，培養(yǎng)適應社會需求的寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、強創(chuàng)新和廣適應的復合型人才的保證。在人才培養(yǎng)模式上，要正確處理寬口徑、厚基礎與強專業(yè)的關系[1]。

隨著經濟增長和人民生活水平的提高，人們參與健身運動已是一種普遍的行為現象，人們對社會體育專業(yè)人才無論從數量和質量上都提出更高要求。國內某些體育院校注意到這一變化，為滿足人們對社會體育專業(yè)人才的更高需求，開始調整專業(yè)設置，探索創(chuàng)辦社會體育專業(yè)和培養(yǎng)社會體育人才的道路。社會體育專業(yè)正是在這一背景下產生并得以迅速發(fā)展的。在1993年天津體院率先試辦社會體育專業(yè)至今的21年中，社會體育專業(yè)是體育類專業(yè)數量增加最快的專業(yè)。據不完全統(tǒng)計，目前全國開辦社會體育專業(yè) （本科）普通高校已達250余所[2]。新專業(yè)發(fā)展速度之快，必然會帶來一系列的問題。如，就業(yè)壓力大；從事體育教學工作和改行易業(yè)現象較為突出；學生學習的積極性不高等。

在信息技術飛速發(fā)展的今天，社會體育專業(yè)人群就業(yè)問題也引起了更多人的探討。我們希望通過調查社會體育課程設置的研究，發(fā)現社會體育專業(yè)課程設置在社會體育專業(yè)發(fā)展尚未成熟時期增設教育類模塊課程對社會體育專業(yè)人群多元就業(yè)有著積極意義，因此，本文針對這一問題，在研究和總結廣州大學體育學院2008年社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，初步探討廣東省開設社會體育專業(yè)的3所高校社會體育專業(yè)課程設置增設教育類模塊的可行性，進而針對所出現的問題和所提出的要求進行整改，為培養(yǎng)適應社會需求的社會體育專業(yè)人才提供參考。

2.研究方法

2.1 文獻資料法

查閱了社會體育專業(yè)課程設置改革等相關文獻資料；通過 “中國知識資源總庫”、 “維普中文科技期刊全文數據庫”等網絡數據庫搜集文獻。

2.2 專家訪談法

訪談廣州大學體育學院部分相關專家，為設計調查問卷提供參考意見，對調查問卷效度、信度進行檢驗。

2.3 問卷調查法

采用抽樣法對廣州體育學院、廣州大學、華南師范大學三所高等院校的三、四年級社會體育專業(yè)學生發(fā)放問卷，抽樣單位及樣本分布如下表所示 (詳見表1)。

2.4 數理統(tǒng)計法

對回收的調查問卷進行常規(guī)的體育數理統(tǒng)計，運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行數據方面的相關統(tǒng)計與分析處理，為本文研究提供現實依據。

表1 學生問卷發(fā)放和回收情況統(tǒng)計表

表2 學生問卷信度

表2的檢驗結果表明，問卷前后兩次測試之間的相關系r1=0.838且經過雙側檢驗二者P=0.000<0.01具有顯著差異；根據統(tǒng)計學對信度的要求，重測信度r=0.80至1之間且P<0.01為高信度，表明問卷的信度高，能夠很穩(wěn)定地反映出填答者的實際情況。

3.結果與分析

3.1 學生問卷調查結果與分析

3.1.1 社會體育專業(yè)目前所學專業(yè)在今后就業(yè)中的情況

3.1.1.1 社會體育專業(yè)學生認為今后就業(yè)會遇到與自身能力相關的調查

在調查廣大、華師、廣體三所高等院校的社會體育專業(yè)學生認為今后就業(yè)中可能會遇到與自身能力相關的主要問題中，調查情況顯示：66%的學生認為與專業(yè)能力相關；61%的學生認為與自我表達能力相關；54.6%的學生認為與人際交往能力相關；31.2%的學生認為與寫作能力相關；44.7%的學生認為與外語能力相關；47.5%的學生認為與環(huán)境適應能力相關。

顯然，三所高等院校所被問及的問題，表明隨著國家放寬了對人才市場需求的招納，高等教育從 “精英化”向 “大眾化”的轉變，本專業(yè)學生普遍注重對綜合能力的培養(yǎng)，這包括專業(yè)方面的能力以及其它相關的能力。然而，調查結果顯示，三所高等院校的本專業(yè)學生普遍更加重視對本專業(yè)能力方面的培養(yǎng)。

3.1.1.2 當前課程設置和教學內容滿意度的情況

在調查廣大、華師、廣體三所高等院校中的社會體育專業(yè)學生 “對當前本院本專業(yè)目前的課程設置和教學內容的滿意程度”中，調查結果表明，目前這三所高等院校中的社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標與21世紀多元化的就業(yè)格局還有一定的距離 （見表 3）。

表3 社會體育專業(yè)課程設置和教學內容的滿意程度

調查結果顯示，在 “您認為本專業(yè)課程設置和教學內容是否能滿足今后本專業(yè)學生就業(yè)的需要”時，表4說明這三所高等院校目前在專業(yè)設置和教學理念上仍未有效地圍繞市場來調適，現行的專業(yè)課程設置還需有待完善。

表4 社會體育專業(yè)課程設置和教學內容是否能滿足今后本專業(yè)學生就業(yè)的需要

因此，面對不斷變化的社會需求，可借鑒美國的通才教育來設置社會體育專業(yè)課程。在培養(yǎng)人才的定位上，不應拘泥于專業(yè)與專業(yè)間的摻雜與否，而應結合市場需要，解決當今本專業(yè)學生的就業(yè)問題是關鍵。

3.1.2 當前社會體育專業(yè)課程設置增設教育類模塊的現狀分析

3.1.2.1 社會體育專業(yè)課程設置可以適當增加的若干門教育類模塊分析

調查結果顯示，學生選擇體育多媒體課件制作與應用的占48.9%，選擇現代教育技術的占52.5%，而選擇教師口語和教學技能與訓練的各占70.9%、83%，選擇體育繪圖的占40%，選擇社交禮儀的占45%。

這些數據說明：三所高等院校的社會體育專業(yè)學生都對體育多媒體課件制作與應用、現代教育技術、教師口語和教學技能與訓練表示認可。因此，需要增加教育類模塊課程設置，培養(yǎng)有專業(yè)特色及有優(yōu)勢的社會體育專業(yè)人才，從而使其得到更好的就業(yè)。

3.1.2.2 社會體育專業(yè)課程設置增設教育類模塊對改善社會體育專業(yè)就業(yè)的分析

在經濟發(fā)展中，需求起著主導的地位，而市場需求又是社會體育專業(yè)發(fā)展的立足點。所以，要想社會體育專業(yè)學生的就業(yè)得到更好改善，增設教育類模塊課程也是有必要的（詳見表 5）。

表5 增設教育類模塊對改善本專業(yè)學生就業(yè)狀況的情況

從表5可知，這表明三所高等院校的本專業(yè)學生認為本專業(yè)課程設置增設教師教育類對改善本專業(yè)學生就業(yè)狀況很有幫助。 因此，就目前沒有明確具體的關于社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位而言，而且鑒于體育教師和教練員面臨的對象基本上屬于同一群體，在組織管理和指導中可用各種指令性的方式要求學生和運動員。所以，筆者認為社會體育專業(yè)課程設置增設教育類模塊的研究是可行的。

3.1.2.3 社會體育專業(yè)課程設置有必要設置教師教育類課程與否

隨著社會的發(fā)展，行業(yè)間的競爭力愈演愈烈，國家開始放寬對人才市場的結構需求。在信息技術飛速發(fā)展的今天，社會體育專業(yè)人群沒有得到較好的培養(yǎng)也引起了更多專家的探討。本文在對廣大、華師、廣體三所高校的社會體育專業(yè)學生進行 “認為本專業(yè)的課程設置中有必要設置教師教育類的課程” 的問卷調查反映三所高等院校本專業(yè)的學生對今后就業(yè)從事老師的看法都比較一致，如表6所示：

表6 本專業(yè)課程設置教師教育類課程的情況

3.2.2 學生的反饋

3.2.2.1 學生對選擇對應若干門教育類模塊的反映

通過對廣大、華師、廣體三所高等院校的社會體育專業(yè)學生進行自身對選擇若干門教育類模塊的反饋。調查結果顯示 （見表 7）：

表7 學生選以上對應的教師教育類課程的原則及原因

說明社會體育專業(yè)學生已經拓寬對專業(yè)對口的視野，這是件好事。當前社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)，既要滿足當前職業(yè)崗位的要求，是他們畢業(yè)之后能入行，又要有適當的兼容性，保證他們在崗位上能擔當 “多面手”，增強自身核心競爭力，以便適應社會發(fā)展。

4.結論與建議

4.1 三所高等院校的社會體育專業(yè)學生對社會體育專業(yè)課程設置增設教育類模塊的認可度

在對社會體育專業(yè)課程設置增設教育類模塊的研究調查中，發(fā)現三所高等院校的社會體育專業(yè)學生認為社會體育專業(yè)課程設置和教學內容尚未能夠很好地滿足今后該專業(yè)學生就業(yè)的需要，而隨著社會發(fā)展、市場變化、人才需求等因素的變化，當代課程改革的變化趨勢也與之相吻合。因此，高等院校的社會體育專業(yè)學生認為社會體育專業(yè)專業(yè)課程設置有必要增設教師教育類模塊的課程是可行的。

4.2 對社會體育專業(yè)課程設置具有“師范性”的積極意義的探討

隨著經濟的不斷增長，社會的不斷穩(wěn)定，體育的社會化是社會發(fā)展的必然趨勢，這也向社會體育專業(yè)人群昭示著體育對人積極作用的最大發(fā)揮。因此，高等院校需追隨社會的步伐，不斷更新學校里的知識，以便讓社會體育專業(yè)學生沒有感到 “學非所用”與在校期間感到 “無所事事”等局面，待到畢業(yè)之時方才意識到學好 “一技之長”是真的有意義。因此，社會體育專業(yè)課程設置不應再拘泥于專業(yè)與專業(yè)之間的內容重復或是與體育教育的師范性區(qū)別定位上。社會體育專業(yè)課程設置可根據本院特色開設一些實用性操作技能，同時，也可以適當增加一些專業(yè)技能課程上的學時數，以便社會體育專業(yè)學生真正做到 “多面手，一面強”的實用型與復合型人才，如增加教師口語，教學技能與訓練，中小學教學教法以及現代教育技術等。通過開設在組織教學、口令、組織調動中的具有 “師范性”的課程，使學生的就業(yè)市場有很大的選擇空間，從而提高就業(yè)率。

[1]王潤平，陳卓儒，王平.廣州大學2008年專業(yè)人才培養(yǎng)方案

[2]蔣剛強.高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)初探[J].體育與科學，2009,30（4）：103-106.

[3]成聰聰.對社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的思考—以鄭州大學體育學院社會體育系為例[J].山東體育科技,2010,32（2）：67-69.

[4]王愛豐，王正倫，王進.以市場需求為導向的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 [J].南京體育學院學報（人文社會科學版），2009,23（2）：31-32.

[5]秦海生.高校社會體育專業(yè)課程設置案例分析[J].體育教育,2010,7 （11）：110-111.