《電工學》課程教學中學生能力培養(yǎng)探索

王迎春

摘 要： 教育的核心是學生學習能力的培養(yǎng)，學科知識的傳授過程是培養(yǎng)學生學習能力的過程，在《電工學》課程教學過程中探究如何提高學生能力，是廣大教師目前教學研究的重要內(nèi)容之一。文章對此問題作了探討。

關(guān)鍵詞： 《電工學》 能力培養(yǎng) 教學方法

未來的文盲是不會學習的人，教師在課堂教學過程中不僅要傳授知識，更要引導學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力，確保提高育人成效。在教學過程中教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，以學生“學”為目的，重視學生能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。在《電工學》教學實踐過程中，針對學生能力的培養(yǎng)，我做了如下嘗試。

一、組織好《電工學》的第一課，激發(fā)學生學習興趣

《電工學》第一堂課首先可結(jié)合當代電工電子新技術(shù)發(fā)展情況、新器件和新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，介紹電工電子技術(shù)的發(fā)展概況，讓學生體會到這是一門需要不斷探索和研究的科學技術(shù)，在國民經(jīng)濟中占有非常重要的地位，在企業(yè)中發(fā)揮重要作用，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，介紹電工學與所學專業(yè)的關(guān)系，明確課程在該專業(yè)中的重要地位，使學生從思想上引起重視。最后，從教室中的電腦組成、燈的開關(guān)入手，讓學生觀察分析電路組成及部分作用，激起先入為主的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上引入本課程學習內(nèi)容、學習方法及考核方法。

二、抓好學習各環(huán)節(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學生是學習的主體，教會學生掌握有效科學的學習方法，成為學習的主人，是老師的責任?？茖W的學習方法多種多樣，一個好的學習方法要包括預習—新課前復習—聽課—作業(yè)—總結(jié)復習等主要環(huán)節(jié)，在教學過程中將學習方法的引導與教學要求、教學目標結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（一）預習是基礎。

在教學過程中，筆者通過布置課后預習提綱，確定預習目標，引導學生做好預習。筆者對學生的預習要求是：

1.大致了解學習的內(nèi)容（必須做到）。

2.找出所學基本定義、公理、基本概念、基本公式與舊知識之間的聯(lián)系，把預習過程中弄不懂的問題在書上做個記號（必須做到），在基本理解以上理論知識的基礎上，試做基本例題，嘗試把握重點難點（嘗試做到）。

（二）課前復習是準備。

在教學過程中通過課前復習，引導學生主動復習所學知識。筆者的具體做法如下：

1.帶領全體學生一起回憶上節(jié)課學過的內(nèi)容。重點回憶老師課堂上提出的問題。

2.根據(jù)回憶情況針對性地復習看書5分鐘。教師根據(jù)教學要求有目的地引導、提問、復習。

（三）聽課是關(guān)鍵。

學生課堂學習以聽為主。聽什么？聽老師的思路，思考老師如何提出問題、分析問題、解決問題，以及重要提示和補充，學習老師如何歸納總結(jié)重點、梳理知識框架。在教學過程中，老師通過講授知識，讓學生掌握分析問題的思路，歸納運用知識的方法。

（四）作業(yè)是促進知識掌握的重要措施。

有針對性地設置作業(yè)訓練，引導學生通過獨立思考，根據(jù)已有知識儲備分析并解決問題，促進學生理解和掌握新知識，使知識具體化。筆者要求學生作業(yè)中做到以下幾點：

1.做作業(yè)前首先回憶學習的內(nèi)容，根據(jù)回憶情況有針對性地復習、記憶相關(guān)知識內(nèi)容。

2.要求學生盡量在不翻看書的情況下完成作業(yè)，針對做作業(yè)過程中出現(xiàn)的疑難問題，力爭通過反復閱讀教材和聽課筆記，認真思考后獨立解決。仍然解決不了的，可請教老師和同學，展開討論，打開思路，經(jīng)過一番努力而解決的問題，會留下深刻印象。在解決問題的基礎上，分析記錄不懂的原因和解決方法。筆者要求每個學生準備一本“即時貼”，用于作業(yè)訂正。通過作業(yè)批改，對學生的共性錯誤進行分析。學生利用“即時貼”記錄老師課堂講解的共性錯誤及錯誤原因，分析錯誤所在，便于今后復習與記憶。

（五）復習總結(jié)，提高能力。

學生在學習過程中，難免出現(xiàn)知識漏洞和欠缺，有的屬于理論問題，有的屬于記憶問題。教學中引導學生有目的地查找知識漏洞，保證知識的完整性，才能掌握知識。教學中，筆者要求學生做到以下幾點：

1.通過“即時貼”記錄自己平時學習、做作業(yè)過程中所犯的錯誤，分析錯誤原因，保證犯過的錯誤不再重犯。

2.做好歸納總結(jié)。每個知識模塊結(jié)束，帶領學生一起進行歸納總結(jié)，便于檢查知識點記憶掌握情況。歸納中只列出標題，根據(jù)標題檢查基本定義、基本概念、基本公式的記憶情況。暫時沒有記住的內(nèi)容，記錄在卡片上并粘貼在標題旁。在此基礎上歸納知識點對應的典型例題，列出例題內(nèi)容，回憶解題思路，如果解題思路遺忘，就將思路寫在卡片上并粘貼在例題旁。歸納總結(jié)時一定要遵循思維定律，進行分析綜合、比較歸類、抽象概括、歸納演繹，直至掌握各部分知識的區(qū)別和聯(lián)系，完成知識系統(tǒng)化的任務。使得書“越讀越薄”，便于理解和記憶知識。

三、優(yōu)化學習過程，提高學生學習的能力

學習過程包括以下四個環(huán)節(jié)：知識的模仿與復制—記憶—理解—應用。在電工學教學過程中，筆者根據(jù)學科特點有目的地實施教學并制定一系列評價學習成效的舉措，促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

為提高學生對知識的模仿與復制能力，在教學過程中，筆者重視習題訓練，特別是課堂練習。通過解題訓練掌握知識要點、解題過程的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力；通過解題過程中的合情推理，鍛煉學生的歸納和類比能力，提高學生的學習能力。

知識只有通過記憶才能變成儲備知識。為提高記憶實效，在《電工學》教學中，針對學科特點，發(fā)揮課堂筆記在基礎知識學習中的重要作用，引導學生學會記錄、整理課堂筆記。要求學生在課堂筆記中記錄教師講課的重點和思路，記錄老師歸納、總結(jié)、補充的內(nèi)容、獨特解題方法、注意事項等，同時記錄自己對某個知識點的思路，老師某個問題解決思路對自己的啟發(fā)、聯(lián)想。做到以大腦為主帥，思維為中心，理解為標準，知識轉(zhuǎn)移為目的，這是課堂筆記的記錄要求，也是評價檢查標準。筆者在教學過程中通過加大課堂筆記在期末考評中的比重，及時批改評價課堂筆記，評選優(yōu)秀課堂筆記，引導學生重視課堂學習，重視基礎知識的記憶與積累，重視課后總結(jié)與歸納。

每章結(jié)束帶領學生一起對章節(jié)進行總結(jié)，指導學生從知識體系角度對所學知識進行歸納，總結(jié)本章的知識體系框架構(gòu)成，知識點之間的脈絡關(guān)系，理清學習中的漏洞，找出知識點的考核方式及題型。加深學生對知識記憶的同時，提高學生的學習實效，培養(yǎng)學生學習總結(jié)、分析問題的能力。

四、引導學生掌握知識的規(guī)律性，提高學生分析問題的能力

《電工學》中不少知識點有規(guī)律可循，可有意識地引導學生尋找各知識點之間的規(guī)律，不僅提高學生分析問題的能力，而且加深學生對所學知識的理解。例如：總結(jié)《電工學》中“+”“-”號的含義?！?”“-”號出現(xiàn)在《電工學》的很多章節(jié)中，正確理解各知識點中這些“+”“-”號的含義，有助于理解并掌握相應的概念、規(guī)律、定律，并準確運用。

（一）電壓、電流、電動勢的“+”“-”號。這些物理量中，“+”“-”可以表示它們實際表示方向與假設的參考方向之間的關(guān)系。當電壓、電流、電動勢計算結(jié)果為“+”時，表示它們的實際方向與參考方向相同；當電壓、電流、電動勢為“-”時，表示它們的實際方向與參考方向相反。

（二）電功率的“+”“-”。對負載而言，功率為“+”表示負載在消耗功率，它是真正意義上的負載；功率為“-”表示負載在釋放功率，它實際上起到電源的作用。

（三）溫度系數(shù)的“+”“-”。電阻的溫度系數(shù)也有“+”“-”，溫度系數(shù)為“+”表示電阻的阻值隨溫度的升高而增大；溫度系數(shù)為“-”表示電阻的阻值隨溫度的升高而減小。

（四）相位差的“+”“-”。表示兩個同頻率的正弦量相位超前與滯后的關(guān)系。相位差φ為“+”，表示j超前，相位差為“-”，表示j滯后。

（五）基爾霍夫電流定律應用中的“+”“-”?；鶢柣舴螂娏鞫伞艻=0中，此時規(guī)定流入節(jié)點的電流為正，流出節(jié)點的電流為負。

基爾霍夫電壓定律∑E=∑IR中，此時規(guī)定當電動勢的方向與回路繞行方向一致時，此電動勢取正號，反之則取負號。

教師要把學生能力培養(yǎng)融入課堂理論知識傳授中，這樣不僅能提高學生學習興趣，確保教學效果，還能教會學生怎么學，強化學習能力。在教學過程中提高學生能力的方法多種多樣，有待大家共同探索。