巧用設問，優(yōu)化課堂結構

陳桂森

摘 要： 課堂教學中，設問是教學的重要教學手段，它被運用于各種教學方法、教學過程的各個環(huán)節(jié)中。教師應通過巧妙設問激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在良好的環(huán)境中學習，培養(yǎng)問題意識和獨立思考能力，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力，促進課堂教學質量的提高。

關鍵詞： 設問 優(yōu)化課堂結構 化學教學

歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”課堂教學中，設問是教學的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)中。根據設問的目的、角度、層次、對象的不同，設問的方式、方法也各有側重。平鋪直敘的講解易造成學生注意力的分散，但不分時機、不分場合、過頻過濫的隨意提問只會造成學生心理過度緊張。設疑的密度要適當，要疏密相間、恰如其分，要有的放矢。教師必須在課前先做出周密的思考，設疑要緊扣知識重點、難點，不要造成喧賓奪主，影響對重點和難點的把握，應在學生認識矛盾的焦點上設疑。因此，在課堂教學中應通過巧妙設問激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，使學生在良好的環(huán)境中學習。

一、在導入新課時進行設問，激發(fā)學生的求知欲望

高爾基說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它?！苯處熢O問時機與節(jié)奏的把握恰當與否，會直接影響設問效果的好壞。萬事貴乎始，教學也是如此，一節(jié)課如果開好頭，就可以使學生整堂課興趣盎然。利用設問的方式導入新課，可以引發(fā)學生緊張與期待的心情，激發(fā)他們的求知欲望。

例如在氯氣的新課導入時，可以先播放一段小視頻：周星馳電影《武狀元蘇乞兒》中，天理教制造出的一種黃綠色氣體，從而引出問題：“1.這種黃綠色氣體是什么氣體？2.用尿解毒是否正確？”在這些問題所創(chuàng)設的懸念引導下，學生對Cl 的知識充滿了興趣。

如學生生平第一節(jié)化學課看到鎂帶的燃燒，發(fā)出耀眼的白光，轉眼間銀白色金屬變成白色粉末，可謂引人入勝；碳酸氫銨的分解實驗，白色固體逐漸消失，引起學生團團疑問：“碳酸氫銨怎么沒了？到哪里去了？”從而觸發(fā)思維的遐想。高中所做的“噴泉實驗”、“空杯生煙”、“濾紙自燃”、“黑色面包”等實驗，都可以說美不勝收。

二、利用設問營造良好課堂氣氛，優(yōu)化課堂結構

在教學中，教師通過巧妙設疑，制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增，進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學生引入學習的佳境。同時，在每一個問題提出后，要給學生一定的思考、交流空間，時間的確定要以大多數學生完成任務為原則。例如在講《鹽類的水解》時，教師一開始就設問：酸的水溶液由于[H ]>[OH ]而顯酸性，堿的水溶液由于[OH ]>[H ]而顯堿性，那么正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子既無H 又無OH ，它的水溶液是不是都顯中性？一下子把學生的注意力引向教學主題，接著通過演示實驗，用試紙分別檢驗CH COONa、NH Cl、NaCl三種水溶液的pH值。學生觀察現(xiàn)象后，教師再提出：“這些鹽本身并不能電離出H 或OH ，為什么有的溶液顯酸性，有的顯堿性，有的顯中性呢？”學生的腦子里充滿疑惑，從而激起強烈的求知欲，驅使學生專心致志地聽課，積極地思維，尋求問題的答案。在老師的誘導下，通過對實驗現(xiàn)象的分析，解釋溶液pH值不同的原因，從而使學生牢固地掌握鹽類水解的概念、實質和規(guī)律。因此，教師在教學中應用設問手段，培養(yǎng)學生提問能力，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結構。

三、在新課結束時進行設問

巧妙設問，可以牽動學生的每一根神經，每一個細胞；一個巧妙的設問，可以使學生從百思不解中豁然開朗；一個巧妙的設問，可以點燃學生心中的火把，開啟學生智慧之門。好的設問，不僅能滿足化學學習需求，而且能訓練學生的思維，解決化學學習問題，并順利完成課堂教學任務。因而在每堂課結束時，老師都要引導學生對整堂課進行歸納總結。在這時候進行設問，一方面可以培養(yǎng)學生的觀察、推理、歸納等能力。如氧化還原反應的教學中，判斷反應2KMnO =K MnO +MnO +O ↑是否是氧化反應？判斷依據是什么？氧化劑、還原劑各是什么物質？如何確定氧化劑、還原劑？要求學生對這節(jié)課的知識進行總結，并靈活運用。另一方面如果能在結束時留下余味，有意識地設置一個疑問，能促使學生思考、探究、創(chuàng)新，為下一節(jié)課的開展留下一絲神秘的色彩，這對學生的課后預習是一種無形的推動。例如在講化學電源這節(jié)課時，當新課快結束之際，設問：“化學能能轉化為電能，那電能能否轉化為化學能呢？”引導學生在課后對電解池這章節(jié)進行預習、討論。

總之，課堂設問在化學教學中起著重要作用，它能使學生迅速、積極、主動地思維，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。教師恰當地根據不同的教學內容和教學對象，靈活多樣地兼用不同的課堂設問方法進行教學，既能達到幫助學生掌握重點、突破難點的目的，又能使學生處于解決問題的積極思維狀態(tài)，培養(yǎng)問題意識和獨立思考能力，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力，還能訓練學生思維的邏輯性與系統(tǒng)性，提高語言表達能力和應變能力，活躍課堂氣氛，促進課堂教學質量的提高。