醫(yī)學生人文素質(zhì)教育體系構建

穆可

摘 要 本文從分析構建人文素質(zhì)體系的重要性入手，加強建設構建“全方位”的醫(yī)學人文素質(zhì)教育格局、專業(yè)知識與人文素質(zhì)融通并重的教育理念、加強學生臨床實習管理的三個方面。為全方位地提高醫(yī)學生人文素質(zhì)，培養(yǎng)一名具有精湛醫(yī)術、醫(yī)德高尚的醫(yī)生，探索一條有效途徑。

關鍵詞 人文素質(zhì)教育 教育體系 職業(yè)道德

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Medical Students' Humanities Quality Education System Construction

MU Ke

（College of Pharmacy， Xi`an Medical University， Xi'an， Shaanxi 710021）

Abstract We analyze the importance for the conflicts between doctors and patients from the pattern of humanities education in all directions to paying attention to both professional knowledge and humane quality， and strengthen management of teaching internship， in order to find the way to cultivate the student of high skills and professional ethics efficiently.

Key words character building education in humanities； education system； professional ethics

分析醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，探索有效可行的新理論、新方法，是一個迫切而現(xiàn)實的課題。由于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，我們的患者不僅希望給自己主治的醫(yī)生醫(yī)術精湛、經(jīng)驗豐富，更希望醫(yī)生宅心仁厚、醫(yī)德高尚。因為只有當醫(yī)生的品德高尚、素質(zhì)修養(yǎng)水平高，才會竭心盡力地為患者服務，才能將自己的醫(yī)學技能充分發(fā)揮，給病人看好病，從生理、心理上去治愈患者、服務病人。但是往往在一些醫(yī)學院校中，沒有將人文素質(zhì)教育擺在首位，更沒有將其滲透到醫(yī)學教育體系當中，因此很多學生在人文素質(zhì)教育上有所缺失。這也為以后醫(yī)學生成為一名合格的醫(yī)生，留下了巨大的隱患。近多年來，醫(yī)患矛盾和糾紛頻頻發(fā)生，并且一直沒有得到有效的改善。究起原因，與醫(yī)生人文素質(zhì)的缺失有著密切的聯(lián)系。①因此，我們不僅希望醫(yī)學生能在學校或者實踐中熟悉醫(yī)學的各種知識和掌握精湛的醫(yī)術，更希望學生培養(yǎng)自己高尚的醫(yī)德、提高自己的人文素質(zhì)，從生理、心理、社會等方面關注病人的各層次的需求，提供高效優(yōu)質(zhì)的服務。因此，在醫(yī)學院校構建合理的人文素質(zhì)教育體系是很有必要的，為社會提供合格的醫(yī)生有著十分重要的意義。

1 構建“全方位”的醫(yī)學人文素質(zhì)教育格局

人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，必須從總體設計，多角度思考，堅持科學化、系統(tǒng)化原則，與實踐相結合，構建全方位的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育模式。根據(jù)醫(yī)學人文素質(zhì)教育的特點，其教育模式的基本架構至少應包括三個方面。②第一，加強課堂教學，因為課堂教學對醫(yī)學生是最基本的人文素質(zhì)教育途徑，其作用直接關系到人文素質(zhì)教育效果。改善人文素質(zhì)教育課程存在數(shù)量不足、結構不合理、利用不充分等問題，將人文課程納入醫(yī)學各專業(yè)的教學計劃，走人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相整合與滲透之路。第二，大力開展校園文化建設，創(chuàng)造一個充滿朝氣、健康向上的氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，這樣可以有效、保質(zhì)地提高學生的人文素質(zhì)，潛移默化地對學生進行熏陶和感染。學生在這樣的環(huán)境中，人生追求、價值取向、思想品德會在不知不覺中提高。③第三，積極進行自我反思。大學生學習和生活中，一方面需要接受專業(yè)知識的灌輸同時也接受價值觀方面的信息，更重要的一方面是自己在成長中需要“反思”與“啟悟”，只有當教育是兩方面，從外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因的時候，學生的人文素質(zhì)才會得到提高和升華。

2 采取專業(yè)知識與人文素質(zhì)融通并重的教育理念

醫(yī)學生素質(zhì)教育的核心主要包括兩類，即醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)和醫(yī)學人文素質(zhì)。醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)包括醫(yī)學科學知識和技能，醫(yī)學人文素質(zhì)是指以人為本，尊重人生價值的醫(yī)學人文精神和具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在我國的醫(yī)學教育中，長期以來重視醫(yī)學科學素質(zhì)教育，忽視醫(yī)學人文素質(zhì)教育。而醫(yī)學教育的目是將醫(yī)學生培養(yǎng)成為能服務于社會的優(yōu)秀醫(yī)生。因此，醫(yī)學教育必須遵循人道主義精神，不能將醫(yī)學教育僅視為獲取醫(yī)學知識和技能的手段，進而為個人謀取名譽和經(jīng)濟利益，背離醫(yī)學人文精神。④醫(yī)學人文精神離不開醫(yī)學科學精神，不具備醫(yī)學科學知識和技能，談何治病救人和人文關懷。因此，對醫(yī)學生的教育和培養(yǎng)不可把專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)截然分開。值得注意的是醫(yī)學人文素質(zhì)教育不只是形式上增加幾門醫(yī)學人文課程或增加人文教學課時，重要的是從骨子里對學生人文素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)學生高尚的醫(yī)德。充分認識專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，相輔相成的教育理念，才是現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的必由之路。⑤

3 加強臨床實習環(huán)節(jié)的人文素質(zhì)教育

為了確保人文素質(zhì)的提高，應建立一套完善的管理體系對教學醫(yī)院進行質(zhì)量監(jiān)控，幫助教學醫(yī)院逐步建立規(guī)范的教學保障機制，為社會輸送優(yōu)秀人才。應以人文素質(zhì)教育為主線貫穿整個臨床教學，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加教育影響。因此，根據(jù)這一原則，在臨床實習階段，首先選擇帶教老師時，應選派醫(yī)德醫(yī)風高尚的人進行帶教，通過帶教老師的一言一行來熏陶學生，使學生在不知不覺中受到教育，在今后的工作崗位上以老師為榜樣，展現(xiàn)優(yōu)良的醫(yī)德醫(yī)風，全心全意為病人服務。其次，加強學生的日常管理，增加平時老師與學生之間的交流，因為老師與見習學生接觸機會較多，感情上容易溝通，他們的言談舉止會潛移默化地影響著學生，對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有決定性的先導作用。再次，對醫(yī)學生的人文素質(zhì)的考核要融入到學生平時的學習、生活、見習的過程中，全方位、多角度地考查學生，并且堅持與學生期末考核成績相結合，納入管理體系，每學期進行一次，特別是對臨床見習學生，見習單位要每個科室對學生進行考評，結果記入臨床見習檔案。

本研究受研究水平、時間精力等原因的影響，缺乏更詳盡的實踐資料支持，缺乏進一步的實踐檢驗，對于醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的研究還有待深入。培養(yǎng)一名政治堅定、醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的合格的醫(yī)學大學生，是一項復雜的系統(tǒng)工程。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的好壞，直接關系到從業(yè)后作為一名醫(yī)生的職業(yè)道德，進而影響到醫(yī)患關系之間的矛盾?？梢哉f醫(yī)學生的醫(yī)德醫(yī)風教育是解決目前醫(yī)患關系矛盾的根本。因此，醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，應引起醫(yī)學教育界的高度重視。

注釋

① 李紅杰.韓國國民素質(zhì)考察報告[M].廣西人民出版社，1999.

② 劉鵬.淺談現(xiàn)階段高等學校教師素質(zhì)[J].中國高校師資研究，2004（2）：24.

③ 胡涵錦等.人文社會醫(yī)學教學：理論思考的深化及時間構建的探索——寫在《關于加強高等醫(yī)學院校人文社會科學教學與學科建設的建議》三周年[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2006.27（4）.

④ 王國平，周銀，錢亞芳.加強和改進醫(yī)學院校的醫(yī)學人文素質(zhì)教育[J].中國醫(yī)學倫理學，2005.18（5）.

⑤ 楊桂發(fā).堅持以人為本構建醫(yī)患和諧[J].中華現(xiàn)代醫(yī)院管理雜志，2007.l.5（l）.endprint