中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生句法復(fù)雜性發(fā)展初探

趙小亮

摘 要 本文調(diào)查了西南林業(yè)大學(xué)2010級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院68名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從專四到專八階段英語(yǔ)寫作中句法復(fù)雜性的發(fā)展。以期找到從專四到專八考試接近兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生寫作中句法發(fā)展?fàn)顩r，并與學(xué)校的課程設(shè)置及學(xué)生作文訓(xùn)練情況相聯(lián)系，對(duì)實(shí)際教學(xué)起到一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)寫作 句法復(fù)雜性 教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Chinese English Majors' Preliminary Syntactic

Complexity of Development

ZHAO Xiaoliang

（School of Foreign Languages， Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract To examine the developmental features of the writings from TEM-4 to TEM-8， 68 English majors from School of Foreign Languages Studies of SWFU are chosen to participate in this research. This research hopes to find out the connection among the syllabus， students' learning situation of writing and the improvement of sentence complexity from TEM-4 to TEM-8， and thus provides some guidance for teaching.

Key words English writing； syntactic complexity； teaching

0 引言

自從1980年，國(guó)際許多研究者對(duì)二語(yǔ)寫作及過(guò)程進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)的學(xué)者就中國(guó)學(xué)生（專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生）英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀也作了不少研究。大部分研究得出同一結(jié)論，即中國(guó)學(xué)生寫作能力相對(duì)較弱。但這些研究存在統(tǒng)一問(wèn)題：大多數(shù)是靜態(tài)的，缺少數(shù)據(jù)的論證，因此結(jié)論相對(duì)不具客觀性。而句法復(fù)雜性被認(rèn)為是語(yǔ)言發(fā)展的重要表征之一，且被列為重要研究領(lǐng)域。本研究希望能夠就中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作狀況，特別是發(fā)展特征中句法復(fù)雜性這一指標(biāo)，做客觀的分析，以期找到從專四到專八考試接近兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生寫作中句法發(fā)展?fàn)顩r，并與學(xué)校的課程設(shè)置及學(xué)生作文訓(xùn)練情況相聯(lián)系，對(duì)實(shí)際教學(xué)起到一定的指導(dǎo)意義。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

參加本研究的學(xué)生為西南林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生兩個(gè)自然班共68個(gè)人，其中男生13人，女生55人。這些學(xué)生的英語(yǔ)受教育情況是：大學(xué)前接受過(guò)6～9年不等的英語(yǔ)教育；大學(xué)又學(xué)過(guò)三年半的英語(yǔ)，包括每周18個(gè)小時(shí)的聽說(shuō)讀寫必修課及6個(gè)小時(shí)的文化、文學(xué)及語(yǔ)言學(xué)通識(shí)課等類似的選修課。平均年齡為22.5歲。

在進(jìn)行本研究之前，研究對(duì)象已經(jīng)完成了一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作課程及一個(gè)學(xué)期的高級(jí)英語(yǔ)寫作課程。定期參加學(xué)院組織的英語(yǔ)寫作研討會(huì)及教師所開設(shè)的英語(yǔ)寫作講座。所有學(xué)生都在大二下學(xué)期參加過(guò)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，并剛剛參加過(guò)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試。

1.2 研究工具

研究工具包括兩篇寫作題目及其相應(yīng)提示。研究者對(duì)于被試的觀察及對(duì)參加被試的學(xué)生隨意訪談證實(shí)了研究工具的效度。作文題目及提示為：（1）Direction：Write a composition of about 200 words on the following topic： Should private car owners be taxed for pollution？ （2）Direction： Write a composition of about 400 words on the following topic： Is a sound social environment necessary for people to be good to others？ 第一篇題目為2011年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作文真題。第二篇題目為2013年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試作文真題。

1.3 研究設(shè)計(jì)

本研究分為兩個(gè)組成部分，第一部分為抽取參與研究的68名學(xué)生2012年專業(yè)四級(jí)考試前一星期對(duì)其進(jìn)行模擬考試試卷的作文部分。第二部分為筆者在2014年專業(yè)八級(jí)考試前一星期對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬考試試卷，并抽取作文部分進(jìn)行分析。

1.4 數(shù)據(jù)收集

句法復(fù)雜性包括單位長(zhǎng)度（unit length）和子句密度（clausal density）兩個(gè)變量；子句密度即句法從屬性，最常用的兩個(gè)指標(biāo)是T單位復(fù)雜性比率（T-unit complexity ratio）和從屬句比率（dependent clause ratio）。長(zhǎng)度指標(biāo)測(cè)量長(zhǎng)度單位內(nèi)使用詞語(yǔ)的量，密度指標(biāo)則用于測(cè)量某長(zhǎng)度單位內(nèi)使用子句或從句的量”（鮑貴，2010：166）。鮑貴的研究將單位長(zhǎng)度、子句密度、T單位復(fù)雜性比率和從屬句比率作為句法復(fù)雜性的主要參考指標(biāo)，這是已有相關(guān)研究中常用的幾個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)。由于分析句法復(fù)雜性的常用方法為這兩種方法，筆者亦采用此方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 68名學(xué)生的專四專八作文T單位復(fù)雜性比率

從表1可以看出，每個(gè)T單位的從句從專四時(shí)的1.392上升到專八時(shí)的1.458. 證明學(xué)生在從專四到專八考試接近兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中程進(jìn)步趨勢(shì)。然而上升幅度不大，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 T單位復(fù)雜性比率

2.2 68名學(xué)生的專四專八作文從屬句比率

表2 從屬句比率

從表2可以看出，68名學(xué)生的從句和整篇句子的比例從專四時(shí)的28.57%上升到專八時(shí)的32.26%，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。證明68名學(xué)生從專四到專八兩年學(xué)習(xí)中從屬句寫作意識(shí)增強(qiáng)。

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明，所有調(diào)查對(duì)象寫作中的單位復(fù)雜性及從句比例處于偏低水平。在單位復(fù)雜性這個(gè)指標(biāo)上所有學(xué)生從專四到專八這個(gè)階段上升幅度不大。在從句使用比例這個(gè)指標(biāo)上亦處于較低水平，然而，從專四到專八這個(gè)階段有一定的提高。證明學(xué)生使用從句的意識(shí)增強(qiáng)。結(jié)合本校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，筆者發(fā)現(xiàn)其原因可能是：（1）英語(yǔ)專業(yè)課程開設(shè)中只是在大一下學(xué)期及大三上學(xué)期各開設(shè)一個(gè)學(xué)期的寫作課，課時(shí)為2課時(shí)/周。所以寫作課程開設(shè)的課時(shí)較少，學(xué)生對(duì)于寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練有限。（2）研究對(duì)象皆為西南地區(qū)二本院校的學(xué)生，且屬于工科院校，故英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)普遍偏低，語(yǔ)法，尤其是長(zhǎng)難句掌握不透徹，而大學(xué)時(shí)也只開設(shè)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法課，課時(shí)為2課時(shí)/周。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫作中單位復(fù)雜性及從句使用比例處于偏低水平。其原因主要在于：（1）大部分學(xué)生大學(xué)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，部分學(xué)生為調(diào)劑生，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。（2）工科二本院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)整體投入度不高，在寫作方面更是甚少。（3）另外，課程開設(shè)方面，寫作及語(yǔ)法課程開設(shè)的課時(shí)過(guò)少。所以應(yīng)根據(jù)西南地區(qū)地緣及學(xué)緣特征因材施教，對(duì)于薄弱群體學(xué)生應(yīng)著重其語(yǔ)法訓(xùn)練，并建議在寫作課時(shí)方面能有所增加，希望寫作課程能增加到6個(gè)學(xué)期，以期提高英語(yǔ)寫作成績(jī)。

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