可持續(xù)發(fā)展與地理教學

徐佳佳

摘 要： 可持續(xù)發(fā)展教育是21世紀全球性的熱點問題，走可持續(xù)發(fā)展之路已然成為全人類的共同認識。經(jīng)濟發(fā)展和人口的增長，使人類生存的空間發(fā)生很大的變化，如資源、人口、環(huán)境問題日益突出，所以在中小學地理教學中進行可持續(xù)發(fā)展教育成為十分迫切的任務。本文論述了在初中地理教學中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識的意義與必要性；分析了初中地理教學中可持續(xù)發(fā)展意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，就當前存在的問題提出了初中生可持續(xù)發(fā)展意識培養(yǎng)的策略，力求做到理論聯(lián)系實際，并具備可操作性，努力為初中地理學科進行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略教育提供理論依據(jù)和實踐指導。

關鍵詞： 可持續(xù)發(fā)展 初中地理教學 素質(zhì)教育

引言

可持續(xù)發(fā)展觀念在20世紀70年代提出，80年代引起世界發(fā)達國家的普遍重視和認同。所謂可持續(xù)發(fā)展，指既滿足當代的需求，又不損害子孫后代滿足自身需求的能力。其本質(zhì)是環(huán)境與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求人與自然的和諧。隨著經(jīng)濟發(fā)展與人口的不斷增長，人類社會在發(fā)展的同時也出現(xiàn)許多問題，如濫伐森林、過度放牧、濫占耕地、無節(jié)制地抽取地下水、隨意排放污染物、對礦產(chǎn)資源利用時采富棄貧、濫采濫用、復墾率低等，造成全球氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源緊缺、溫室效應加劇、酸雨增多等嚴重威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生，不僅影響到當代人的利益，而且危及子孫后代享用資源、環(huán)境的權(quán)利。因此，探討人類與自然環(huán)境關系和進行可持續(xù)發(fā)展教育的任務已十分迫切，尤其在中小學中進行科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念的教育意義更重大。地理學科的德育目標要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態(tài)度和新行動，以此作為理解、支持、參與國家及地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃與行動的思想基礎和自覺意識。要使學生對周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關系產(chǎn)生興趣并加以關注，正確判斷和評價人地關系現(xiàn)狀和趨勢，并自覺調(diào)控自身行為使之適應人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展；樹立環(huán)境倫理道德觀，學會識辨人類生產(chǎn)和消費方式中美或丑的行為并自覺給以正確導向，以身作則，倡導綠色文明行為?？沙掷m(xù)發(fā)展的理論和實踐，為地理學科的發(fā)展提供了新的契機，而地理學科的知識結(jié)構(gòu)和特殊功能也決定著地理教學在擔負可持續(xù)發(fā)展教育、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才中具有極其重要的作用。

一、在初中地理教學中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識的意義和必要性

環(huán)境教育是整個國家教育事業(yè)的一個重要組成部分，要在中小學普及環(huán)境知識，努力提高年輕一代的環(huán)境意識。環(huán)境意識的重要內(nèi)容就是可持續(xù)發(fā)展觀念，它既包括科學意識，又包括道德意識、文明意識，還包括地理、生物等多個學科的知識，大部分都與地理學科有關，因為地理學科不僅涉及自然科學領域，還涉及人文科學領域的內(nèi)容，全面反映了世界的環(huán)境、經(jīng)濟、文化。在地理教學中，通過對自然現(xiàn)象、區(qū)域自然特征及人類發(fā)展與自然環(huán)境之間關系的學習，認識到人類離不開大自然，兩者是相互依存的，從而樹立科學的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，增強對環(huán)境的憂患意識，形成保護環(huán)境強烈責任感、使命感，并在日常生活中自覺遵守各項環(huán)保法規(guī)，養(yǎng)成愛護環(huán)境、愛惜資源的良好行為習慣。由此看來，地理學科教育已成為中學開展可持續(xù)發(fā)展教育的重要陣地，這既是地理教育工作者的機遇，又是挑戰(zhàn)。把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，把可持續(xù)發(fā)展教育落到實處是我們要做到的。

二、可持續(xù)發(fā)展融入初中地理教學存在的問題

在以升學率計成敗的今天，由于初中地理不計入中考成績，對于地理學習，學生不重視，家長不關心，甚至教師自我放棄，使初中地理教育跌入低谷，個別農(nóng)村學校干脆不開地理課。可持續(xù)發(fā)展觀的適時而至，為初中地理教育注入新的活力，可持續(xù)發(fā)展就是既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足自身需求能力的發(fā)展。它的實質(zhì)就是以發(fā)展為目的，使展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，中學地理教學大綱明確要求學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關系，與可持續(xù)發(fā)展的觀點相一致。隨著可持續(xù)發(fā)展觀的漸入人心，人們逐漸明白：地理不是可有可無的，而是與社會的生產(chǎn)實踐，與個人的生活息息相關的，與可持續(xù)發(fā)展觀互為促進，從而使社會認識到地理教育的重要性，因而要重視本學科的學習，地理教育工作者應抓住這個新的發(fā)展契機，努力使地理教育走出低谷，提高地理學科的地位。

三、可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)途徑

初中生的特點是好奇、好動、趨同性強，因此可持續(xù)發(fā)展教育，著重讓學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，規(guī)范他們的行為，提高他們的素質(zhì)，發(fā)展地理教育的德育功能。

1.課堂滲透，是對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育最有效的途徑。人的認識來自兩方面，即前人總結(jié)的經(jīng)驗和實踐的體驗，對中學生來說，其認識主要來自前者。因此，在地理教學過程中，除了傳授地理知識、完成教學任務外，教師在課堂教學中還應有意識地突出可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。

2.課堂教學從封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)體驗學習，可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)最終必須落實到每個人的行動上。地理教師必須引導學生走出課堂，走出校園，融入自然和社會中，用自己的眼睛認識自然、了解社會，認識到他們的態(tài)度、行為和決定能夠?qū)ΜF(xiàn)在和未來的世界發(fā)展產(chǎn)生影響。這個過程不僅可以開闊學生的視野，加深他們對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題的理解，而且有助于他們陶冶情感，澄清價值觀。

3.在日常行為中培養(yǎng)愛護環(huán)境、愛惜資源的行為?？沙掷m(xù)發(fā)展意識不是抽象的，不能僅局限于書本、局限于課堂，其更存在于學生的日常生活，讓“吃、住、行”的行為具體規(guī)范成為環(huán)境教育的實際內(nèi)容。例如：到武夷山風景區(qū)游玩時，學生自發(fā)地發(fā)出“除了腳印什么也別留下，除了照片什么也別帶走”的號召。

結(jié)語

將可持續(xù)發(fā)展思想滲透于中學地理課堂已刻不容緩，地理課程是滲透可持續(xù)發(fā)展思想的核心科目之一，中學地理課程承擔了可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容，將可持續(xù)發(fā)展思想滲透中學地理課堂，關鍵在于教師。地理教師應該積極地應對挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，努力拓展自己的知識面，主動改變教學方法，融會貫通各科知識，增強知識的趣味性和全面性，從而更好地滲透可持續(xù)發(fā)展思想于地理課堂教學中，為人類的生存和世界的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

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