具有高職特色的ESP教材探析

阮丹

摘 要： 高職教育的特色決定了ESP是適合高職英語的教材，合適的ESP教材是實施ESP教學必不可少的條件。本文通過分析ESP教材的現狀，提出改變現狀的對策，旨在建設更具高職特色的ESP教材。

關鍵詞： 高職特色 ESP教材 教材探析

隨著新形勢的發(fā)展和交流領域的進一步擴大，作為國際語言的英語在國際交往中的應用日益增多，社會對學生外語能力的要求也越來越高，用人單位不僅要求學生具有日常交往的能力，還要求學生能夠運用英語為專業(yè)技術服務，這就使我國高職英語教育面臨新的挑戰(zhàn)。為了推進我國高職英語教學與時俱進地發(fā)展，適應新的形勢對于我國高職人才的要求，國家教育部高職高專英語類教學指導委員會進行了《高職高專教育英語課程教學要求》的專項研究，提出了要以“培養(yǎng)學生世紀應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流的能力”。該要求進一步強調了高職英語教學的“職業(yè)”特色，使大學英語教學與專業(yè)學科和職業(yè)緊密結合。

ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，或稱特殊用途英語，是近年來國內外教育研究的熱點之一。Strevens指出ESP是根據特定學科、職業(yè)和特定需求而開設的課程。ESP有四個區(qū)別特征：1.需求上滿足特定的學習者；2.內容上與特定專業(yè)和職業(yè)有關；3.詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)或職業(yè)相關活動的語言運用上；4.與普通英語形成對照。這些特點充分表明，ESP教學必須依靠合適的教材。Dudley-Evans和St. John （1998）指出ESP教學過程中使用ESP教材的四個重要原因：第一，ESP教材是語言的來源；第二，作為學習的支持；第三，能激發(fā)學習興趣，調動學習積極性；第四，作為一種參考資源。合適的ESP教材不僅可以幫助學生提高英語語言能力和掌握專業(yè)知識，而且可以調動學生的學習主動性，提高學習興趣。沒有一系列科目適當、難度適中、語言適宜的ESP教材，就無法保障ESP的教學質量，無法實現ESP的教學目標。因此，高質量的ESP教材是完成ESP教學的基礎。

一、ESP教材的現狀

雖然ESP教材已經得到了廣泛的關注，但是受各種條件的限制，具有高職特色的ESP教材嚴重不足，符合高職教育特色的教材奇缺，專門的高職教材不足20%，大量速成教材隨之出現。筆者仔細研讀了多種ESP教材，并調查了其他使用過ESP教材的高職院校的教師和學生的意見，發(fā)現盡管學生認同ESP英語能力與崗位選擇的密切關系，但對目前所使用的ESP教材普遍不滿意。筆者反復研究發(fā)現，其主要原因是ESP教材編寫者不了解用人單位對所需人才的具體需求，缺乏對學生就業(yè)情況的調查，對學生的學習情況不了解，導致教材在內容選擇、難易程度、技能訓練等方面的發(fā)揮性和針對性都出現偏差，難以發(fā)揮ESP教材以職業(yè)為導向的功能。具體表現在以下方面：

1.教材定位不夠準確，未能體現ESP教材的實用性和可操作性。目前，高職院校采用的ESP教材在內容選取上太理論化、抽象化，理論與實際脫節(jié)，知識和應用能力比例失調，知識性和職業(yè)性沒能統一，不利于實際運用。學生反映從這些教材中學習到的只是專業(yè)知識的英文表達方式，根本無法將英語與專業(yè)知識結合，更不用說英語運用能力的提高。學生最困難的不是缺乏專業(yè)英語詞匯，而是專業(yè)英語的實際應用，如無法用英語寫專業(yè)應用文、實驗報告、會議記錄、項目匯報等。而且這些教材在任務形式上比較單一，多為選擇題、翻譯題、語法題等，缺乏真實具體的實踐任務題，不能充當課堂和實踐的橋梁，為學生日后的工作增強競爭力。

2.內容滯后，時效性差。每個高職院校都設有不同的專業(yè)，每個專業(yè)所選取的ESP教材各不相同，教材使用量較少。從經濟上來說，課本使用量少，使出版社對教材的修訂、再版的積極性大打折扣，造成教材修訂周期長、內容滯后、時效性差。ESP教材沒有及時將時代前沿的科技知識補充到教材中，教材中呈現的內容很多已經被更新取代，這對老師和學生來說，都是在做無用功。

3.ESP教材與教學目標脫節(jié)。Hutchinson 和 Waters認為ESP教學以學習者為中心，并以學習者達到能實際運用為首要原則，分析學生的學習需求，培養(yǎng)英語語言運用能力強的專業(yè)復合型人才。但是學生在學習ESP前，缺乏工作經驗，無法確定因工作而產生的學習動機，很難確定學習目標，更不用說實現預期的教學目標，教材與教學目標脫節(jié)現象嚴重。

除此之外，目前的ESP教材內容單一，缺乏理論與實踐相結合的配套練習；教師所用的教學方法比較單一，無法調動學生參與的積極性。

二、對策研究

針對以上現狀分析，ESP教材的開發(fā)與建設應該以學生需求為出發(fā)點，以教學目標為導向，注重教材的實用性及時效性，本研究注重的教材開發(fā)與建設策略如下。

1.以學生為導向，開發(fā)實用性教材。ESP是將語言知識和專業(yè)知識相融合的教學體系，可充分體現語言學習和專業(yè)學習的目的性。因此，在教材開發(fā)前要進行充分調研，明確學生的目標需要和學習需要。目前高職院校的學生，英語基礎參差不齊，為了保障教學質量，在ESP教材的開發(fā)和建設中，既要兼顧英語的教學和專業(yè)知識的結合，又要保證教材難度適中，能夠為大多數學生所接受。實用性體現在注重培養(yǎng)學生運用知識的能力。教材內容要根據專業(yè)知識特點，增加語言綜合運用能力的配套練習。學生可以通過教材初步了解專業(yè)相關的職場情況，并能通過練習提高語言綜合運用能力。

2.真實性、有效性兼顧教材前瞻性。真實性是ESP課程教學的主要條件，教學材料要反映真實交際內容，按照市場需求和教育目標完成教材的編寫工作。引進國際行業(yè)實踐技能表，降低陳述性知識的比例，凸顯職業(yè)針對性和應用型。實踐教學是實現高職教育培養(yǎng)目標的關鍵途徑。因此，在教材編寫中加強實踐性教學環(huán)節(jié)，能夠保證對學生實踐能力的培養(yǎng)，體現高等技術應用人才的培養(yǎng)要求，為就業(yè)做準備。作為ESP課程的教授者，我們首先要強調教材的前瞻性。在科技發(fā)展如此飛速的今天，如果我們不能及時更新ESP教材中的專業(yè)內容，就會造成學生“無效學習”的局面。ESP教材內容的更新較為復雜，要加快ESP教材的更新，必須更多地依靠團隊的力量。同時，相關專業(yè)的兄弟院校可以聯手邀請相關專業(yè)的專家和學者對ESP教材共同開發(fā)，共建精品教材。此外，還可以呼吁社會相關部門與行業(yè)共同關注ESP教材。這樣不僅保證了ESP教材的質量，還確保了使用教材的學生數量，為及時更新教材內容提供了更好的條件。

3. 探索和完善ESP教材評估體系。教材評估是教材編寫質量的保證，為教材編寫提供理論上的指導。教材評估理論可以檢測評估現有教材的質量和內容，科學有效地分析現有教材的優(yōu)勢和不足，從而對編寫中的教材提供重要參考，有積極的指導作用。國內不少學者將國外教材評價理論研究與教材的編寫結合在一起，提出了一些有參考價值的觀點。如何運用這些教材評估理論指導ESP教材的編寫，是我們應該探索的方向。

4.建設多媒體資源。在多媒體教育高速發(fā)展的背景下，我們可以充分利用多媒體資源的潛力，彌補紙質教材承載信息量有限的不足。可以收集大量相關的資料制作成教學DVD資源，以指導練習和學習情況測評的形式作為教學輔助資源，讓學生在上課之余進行練習。

參考文獻：

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[4]Dudley-evans，T. & St. John，M.J. Developments in ESP [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[5] Strevens，P. ESP after twenty years. A re-appraisal. In M. Tickoo（Ed.），ESP：State of the art. Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988.endprint