以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革淺析

陳偉玲 梁振然 任爽

摘 要 文章綜合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)啟蒙教育階段的特點(diǎn)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)造性思維能力是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)。對(duì)我國(guó)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和目標(biāo)的教學(xué)改革新思路和新方法。

關(guān)鍵詞 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Architectural Design Basis Teaching Reform to

Foster Creative Thinking as the Core

CHEN Weiling[1]， LIANG Zhenran[1]， REN Shuang[2]

（[1] Bowen College of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541006；

[2] Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract This article integrated the architecture elementary phase education professionals characteristics， thinks that develop students' creative thinking ability of space is the main task of "architectural design foundation" courses. Teaching basic architectural design of the current analysis of the problem and propose new ideas and reform of teaching methods to adapt to modern teaching environment and objectives.

Key words architectural design basis； creative thinking； teaching reform

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程目標(biāo)的反思

大多數(shù)人認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力，使學(xué)生都具備扎實(shí)的“畫(huà)圖”基本功。然而經(jīng)過(guò)多年的改革和研究表明這一課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求培養(yǎng)除建造表現(xiàn)能力之外的創(chuàng)新能力、造型能力、抽象能力、構(gòu)圖能力、動(dòng)手能力等建筑表現(xiàn)技能，樹(shù)立正確的建筑設(shè)計(jì)意識(shí)，包括理性設(shè)計(jì)觀(guān)、環(huán)境意識(shí)、整體意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、安全意識(shí)等。部分教師對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)停留在表象上，認(rèn)為課程安排僅為了加強(qiáng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，而沒(méi)有深入意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才是教學(xué)目標(biāo)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)的不明確性導(dǎo)致了課程訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生一味機(jī)械地重復(fù)著各種枯燥的練習(xí)，由于練習(xí)乏味以及對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論理解不足，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)根本提不起興趣，在方案設(shè)計(jì)中，更有甚者則抄襲別人的作品，直到課程結(jié)束仍搞不清自己所做的這些練習(xí)與本專(zhuān)業(yè)及即將到來(lái)的高年級(jí)設(shè)計(jì)課程有何聯(lián)系。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的反思

大部分學(xué)校比較重視表現(xiàn)技法和技能的訓(xùn)練，課程教學(xué)內(nèi)容主要以鍛煉學(xué)生繪制線(xiàn)條、水墨水彩渲染、臨摹等基本功訓(xùn)練為主。這對(duì)于掌握專(zhuān)業(yè)制圖方法及創(chuàng)作思想表達(dá)有其特定的作用，但培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式對(duì)剛?cè)腴T(mén)的新生來(lái)講顯得更為重要。已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)試教育的新生大多在建筑設(shè)計(jì)練習(xí)中思維僵化，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的建筑構(gòu)思能力和建筑觀(guān)的形成都十分不利，進(jìn)而導(dǎo)致建筑創(chuàng)作的匱乏。①因此，將思維訓(xùn)練加入建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容已成必然要求，形成以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為核心的新教學(xué)觀(guān)念，鼓勵(lì)創(chuàng)作的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

傳統(tǒng)意義上的基本功主要指方案的設(shè)計(jì)能力，即設(shè)計(jì)者遵循自身既定的價(jià)值觀(guān)、審美標(biāo)準(zhǔn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)方案深入加工、完善的能力，包括設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思能力及繪制等表現(xiàn)能力。隨著時(shí)代變遷和科技進(jìn)步，那些大量重復(fù)性的，要求嚴(yán)格的建筑平、立、剖抄繪訓(xùn)練在電腦軟件日益普及的今天已沒(méi)多大意義。為了提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力， 培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次建筑人才，傳統(tǒng)基本功訓(xùn)練的內(nèi)容必須精簡(jiǎn)和壓縮。

在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，草圖及建筑效果圖快速表現(xiàn)技法是建筑師從事建筑創(chuàng)作以及表達(dá)與發(fā)展設(shè)計(jì)構(gòu)思的重要方式，在方案的構(gòu)思、比較、推敲、修改和表現(xiàn)中起到不可或缺的作用。這兩項(xiàng)訓(xùn)練是通過(guò)腦、眼、手、像四位一體循環(huán)往返的活動(dòng)，將大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)延伸到外部來(lái)，使其具象化，方案構(gòu)思在經(jīng)過(guò)不斷的加工、完善，最終形成一個(gè)系統(tǒng)的方案。細(xì)數(shù)當(dāng)代成功建筑師無(wú)不受益于此。顯然，在今后的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加強(qiáng)徒手草圖能力及建筑效果圖快速表現(xiàn)技法的訓(xùn)練。

1.3 課程設(shè)置和安排的反思

本課程設(shè)置中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的課題訓(xùn)練較少，因?qū)W生沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的側(cè)重點(diǎn)，入門(mén)較晚，這就阻礙了學(xué)生未來(lái)創(chuàng)作之路的個(gè)性化發(fā)展，在國(guó)際化的設(shè)計(jì)舞臺(tái)上失去先機(jī)，黯淡無(wú)光。

本教材包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ、Ⅱ兩個(gè)學(xué)期的課程，這兩學(xué)期的課程大都分由兩個(gè)老師分期授課，由于公用一本教材，專(zhuān)業(yè)老師授課的進(jìn)度很難得到協(xié)調(diào)，對(duì)接上往往出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題，經(jīng)常有學(xué)生反映新學(xué)期課程訓(xùn)練中重復(fù)上學(xué)期做過(guò)的練習(xí)。另外，由于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)較多，周課時(shí)較多，課時(shí)安排較密集。或由于其它基礎(chǔ)課程安排的問(wèn)題，致使本課程安排過(guò)于集中、連續(xù)，不利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，也不利于教師的指導(dǎo)。

2 教學(xué)改革新思路和新方法

2.1 以創(chuàng)意主題空間設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)其設(shè)計(jì)潛能

創(chuàng)造性思維能力具有發(fā)展性和開(kāi)拓性，是個(gè)性化發(fā)展的象征，是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的本質(zhì)和核心。創(chuàng)意主題建筑設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是創(chuàng)造具有意義的空間形式，通過(guò)三維實(shí)體、虛空 、色彩 、尺度、 肌理、比例等空間語(yǔ)言要素的組合和運(yùn)用表達(dá)出特定的主題內(nèi)容和意義。在命題訓(xùn)練中，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力、思維方式、動(dòng)手能力來(lái)開(kāi)發(fā)其設(shè)計(jì)潛能。這種命題式訓(xùn)練使得低年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)從思維結(jié)構(gòu)上與高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程保持一致性。

命題訓(xùn)練可采用空間限定和組合訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生對(duì)空間、形態(tài)的理解，空間的分割和重組能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

2.2 加強(qiáng)建筑形態(tài)構(gòu)成和空間構(gòu)成的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)

學(xué)生在形態(tài)構(gòu)成的訓(xùn)練中，思維從平面逐步到空間，二維過(guò)渡到三維，其空間想象能力和造型能力得到有效的提高。空間構(gòu)成和模型制作的訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生將構(gòu)思方案付諸實(shí)際操作，在方案與現(xiàn)實(shí)的磨合過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

2.3 采用互動(dòng)教學(xué)，因材施教

“教”與“學(xué)”的互動(dòng)與開(kāi)放有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的提高，②利用多媒體、模型及空間感知進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，全面開(kāi)拓學(xué)生的視野，極大提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)極具發(fā)散性思維的課題展開(kāi)公開(kāi)研究討論，活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)際的課題訓(xùn)練中快速掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)采取因材施教的方法，從學(xué)生的個(gè)體性及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，盡可能考慮學(xué)生的需求，灌輸其主體意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，推動(dòng)其整體素質(zhì)的全面提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造性思維方式是建筑設(shè)計(jì)的靈魂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的建筑設(shè)計(jì)人才是建筑學(xué)教育的核心。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，其教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、先進(jìn)性將直接影響到學(xué)科建設(shè)的前景和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，我們必須建立科學(xué)的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，變模式化教學(xué)為個(gè)性化教學(xué)，營(yíng)造思維創(chuàng)新、個(gè)性創(chuàng)作的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)建筑教育培養(yǎng)文化修養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)造力兼具的專(zhuān)業(yè)人才的綜合目標(biāo)。③

基金項(xiàng)目：2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：2011JGA14）

注釋

① 謝空，莫箐潔，李芳.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的研究[J].工業(yè)建筑，2006（36）：107.

② 陳永昌.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探[J].高等建筑教育，2005.14（3）：31- 33，48.

③ 劉顯成.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].安徽建筑，2007（1）：8-9.