英語口語實(shí)踐教學(xué)中對跨文化交際能力的培養(yǎng)

張薇,張麗丹,張琳

摘 要：影響跨文化交際能力的因素包含認(rèn)知因素、情感因素和行為因素。因此在教學(xué)中英語教師應(yīng)避免只從認(rèn)知角度關(guān)注語言規(guī)則及文化背景知識的講解，更應(yīng)注重提高學(xué)生跨文化交際意識，對文化差異的敏感性，獲取跨文化交際的情感動力，并盡可能為學(xué)生提供口語實(shí)踐的環(huán)境與機(jī)會，讓學(xué)生鍛煉跨文化交際的行為能力。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；口語實(shí)踐；跨文化交際能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0188-02

引言

近年來，隨著我國改革的深入和與國際社會接軌程度的提高，我國對外交往日益頻繁，與外國之間的文化交流也越來越廣泛。這種跨文化交際的增多，必然引起對跨文化交際人才的需求增長。而大學(xué)英語口語教學(xué)是培養(yǎng)跨文化交際能力的一個(gè)重要途徑，因此對跨文化交際能力究竟包含哪些要素，以及在口語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力等問題的研究，是擺在大學(xué)英語教師面前的緊要任務(wù)。

一、影響跨文化交際能力的因素

Spitzberg（1984）認(rèn)為交際能力是一種在特定語境中既“有效”（effective）又“得體”（appropriate）的交際行為?！坝行А笔侵改苓_(dá)到某種交際目的，而“得體”強(qiáng)調(diào)不違反特定的交際語境中的行為規(guī)則或準(zhǔn)則等。

Spitzberg和Cupach（1984）還指出跨文化交際應(yīng)包含三個(gè)要素，即知識、動機(jī)和技巧。這三個(gè)要素相輔相成，缺少任何一個(gè)都無法實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。而Yong Yun Kim（2001）綜合地運(yùn)用社會心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和社會學(xué)的方法，改進(jìn)并發(fā)展了這一觀點(diǎn)，總結(jié)出影響跨文化交際能力因素的新模式。在這個(gè)模式里，包含認(rèn)知（cognitive）、情感（affective）和行為（operational）三個(gè)不可分割的主要因素。

認(rèn)知因素是指能夠理解各種言語和非言語編碼信息的能力，包括三個(gè)方面：對目的語交際知識（語言知識和語用知識）的了解；對文化的理解；認(rèn)知的豐富復(fù)雜性。

情感因素也包括三個(gè)方面：交際者具有適應(yīng)目的語文化的意愿和能處理交際挑戰(zhàn)的情感動力；具有身份彈性，愿意改變原有文化的習(xí)慣；審美共向、移情能力。

行為因素指按照目標(biāo)文化模式并通過某種外在行為表達(dá)出交際者的認(rèn)知方面和情感方面體驗(yàn)的內(nèi)在能力。包括各種技術(shù)能力、協(xié)調(diào)一致及調(diào)和文化差異并解決問題等能力。

“認(rèn)知”、“情感”和“行為”這三個(gè)因素互相聯(lián)系，并同時(shí)存在于所有的交際情景中，是組成跨文化交際能力的要素，缺一不可。因此，在口語教學(xué)中試圖培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，應(yīng)著眼于“知、情、行”三個(gè)方面進(jìn)行全面考慮，使學(xué)生既具有跨文化交際相應(yīng)的知識，又有和異文化者交際的意愿和興趣，并且具有實(shí)踐運(yùn)用的行為能力，真正進(jìn)行有效得體的跨文化交際。

二、目前英語口語教學(xué)中存在的問題

1.過于重視語言知識的學(xué)習(xí)，忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)

有些老師更多地從語言角度考慮，在教學(xué)中把英語只當(dāng)作一門知識來教，把所有的精力都放在對語音的糾正，語法項(xiàng)目的講練上，把語言分解成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的語言點(diǎn)，認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會更接近目的語的語音，并掌握一定量的習(xí)語或正確運(yùn)用語法規(guī)則，就是學(xué)會了英語。但是實(shí)際上，掌握了語言知識并不等同于具有了交際能力。只注重語音、語法等的準(zhǔn)確性，忽視了語言在不同環(huán)境中使用的有效性和得體性要求，仍然會導(dǎo)致跨文化交際的失敗。所以如果忽視語言的意義和功能，忽視語言作為交際工具會受到許多因素的影響，結(jié)果必然是學(xué)生雖然掌握許多語言知識，可真正運(yùn)用起來卻很難達(dá)到得體、恰當(dāng)?shù)囊?。（畢繼萬，1998）因此，英語口語實(shí)踐教學(xué)應(yīng)針對跨文化交際能力的內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行得體的交際的能力。

2.把跨文化交際能力培養(yǎng)等同于講解目的語文化

有的老師認(rèn)為既然跨文化交際是不同文化間的交際，因此只要使學(xué)生了解兩國之間的文化差異尤其是語言使用上的差異，或者多給學(xué)生講解文化知識就行。于是有的老師覺得只要課前花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行文化導(dǎo)入，講一些相關(guān)文化背景知識，學(xué)生就可以獲得交際能力了。前文已提到，跨文化交際能力包含“知、情、行”三方面要素，缺一不可。對目的語文化的了解固然是必需的，但并不是全部，只是“認(rèn)知”因素的一個(gè)方面。因此只注重課堂講授文化差異和背景知識，忽視其他因素，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

3.學(xué)生缺乏跨文化交際的氛圍環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式以教師的講解為主，學(xué)生的口語訓(xùn)練只是糾正語音、語法，背誦句型等，缺少言語交際訓(xùn)練。在這種模式下盡管教師可能在注重對語言知識傳授的同時(shí)也進(jìn)行文化知識的講授，但學(xué)生卻很少獲得實(shí)際操練的機(jī)會。以教師為中心的授課忽視了學(xué)生才是運(yùn)用知識進(jìn)行交際的主體。只靠老師的講解，無論是只講幾分鐘，還是滿堂灌的方式，學(xué)生都是在被動地聽課。而這種被動的接收并不利于將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力。缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和交際意圖，學(xué)生很少獲得用英語在跨文化交際情境中進(jìn)行交流的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，教師不僅應(yīng)注重如何“講”課，還應(yīng)多考慮怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更多、更貼近真實(shí)生活的跨文化交際環(huán)境，讓學(xué)生在交際過程中獲得交際能力才是最佳途徑。

三、在口語實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

針對以上英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以從認(rèn)知角度、情感角度及行為角度培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1.通過多渠道、多途徑，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)跨文化知識

教師在教學(xué)過程中，盡量采用真實(shí)語境材料，可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體資源，將英語母語者的實(shí)際交流情況真實(shí)生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這有利于學(xué)生體會對方文化的氛圍，加深學(xué)生對英語及英語語言國家文化的理解，更好地習(xí)得語用規(guī)則，實(shí)現(xiàn)更得體的交際。還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動擴(kuò)大接觸異國文化的范圍，拓展文化視野，了解不同文化的生活并熟悉習(xí)性。如通過閱讀英文小說，欣賞英語影視作品，聽英語講座、報(bào)告，或?qū)W習(xí)英文歌曲等多種渠道和手段來了解目的語國家的文化。讓學(xué)生全方位了解英語國家的歷史、宗教、價(jià)值觀、態(tài)度、信仰等文化知識，體會英漢兩種文化的差異。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，激發(fā)學(xué)生跨文化交際意愿與興趣

學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，僅依靠了解跨文化交際知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)學(xué)生良好的交際意識有助于學(xué)生主動提高自我的跨文化交際能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化交際能力的重要性，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生主動探究、接納外國文化，吸收、體驗(yàn)并積極地發(fā)現(xiàn)文化差異，提高文化敏感度。培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的好感和興趣，增強(qiáng)學(xué)生了解外國文化的動力，并且對于不同于自己本族文化系統(tǒng)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和文化習(xí)俗等持開放、欣賞的態(tài)度。（張紅玲，2012）培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的好奇、開放、欣賞、移情的態(tài)度，使學(xué)生主動積極地參與跨文化交流，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一個(gè)重要方面。

3.為學(xué)生多創(chuàng)造口語實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐操作中鍛煉學(xué)生跨文化交際能力

語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是語言知識與交際知識的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生掌握了一定的基本語言知識和交際知識后，教師還應(yīng)充分為學(xué)生的跨文化交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)造條件使學(xué)生在真實(shí)語境下或是模擬真實(shí)的語境下鍛煉跨文化交際能力。教師可以設(shè)置日常生活有關(guān)的交際場景，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行情景對話；還可以提供一些文化方面的話題讓學(xué)生進(jìn)行專題辯論和小組討論等。同時(shí)教師還應(yīng)努力拓展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的語言、文化知識充分運(yùn)用到跨文化交際實(shí)踐中去。如：設(shè)置英語角、組織戲劇表演、創(chuàng)辦英語口語大賽、舉辦英語文化節(jié)等活動。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與英語母語者或者外教進(jìn)行交流溝通，如通過收發(fā)E-mail或通過網(wǎng)絡(luò)和說英語國家的人進(jìn)行語音聊天交流，參加國際文化交流活動等，使學(xué)生盡可能多地接觸真正的跨文化交際情境?？傊?，應(yīng)將知識的學(xué)習(xí)與技能的運(yùn)用相結(jié)合，為學(xué)生提供大量使用英語和欣賞文化的演練場，使學(xué)生能夠把所學(xué)的文化知識運(yùn)用到口語實(shí)踐當(dāng)中，是培養(yǎng)跨文化交際能力的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。如何進(jìn)行有效的英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而推動大學(xué)英語改革，還需要英語教學(xué)工作者們進(jìn)行更深入地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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