高職院校職業(yè)英語實用化教學模式探索與研究

摘要：本文從市場調(diào)查和崗位英語應用能力分析入手，提出將職場英語和專業(yè)英語結(jié)合后貫穿教學過程，借助于情景、情境教學法來提高學生語言實用能力；通過開展第二課堂活動等方式營造一種情趣化英語學習氛圍，旨在構(gòu)建一種新型的實用性較強的職業(yè)英語教學模式。同時，對于學習效果，采用重形成性評價，輕終結(jié)性評價的評估體系。

關鍵詞：職業(yè)英語 實用化教學 形成性評價

1 建東職業(yè)技術(shù)學院高職英語教學背景與現(xiàn)狀分析

高職高專英語教學改革的任務是要突出高職英語教學的職業(yè)性，創(chuàng)建“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。近些年來，該院也多次對大學英語教學進行了大量的探索和實踐，最終形成“三段式”課程設置模式，即公共英語、職業(yè)英語和專業(yè)英語。公共英語，或者稱為基礎英語教學主要目標在于培養(yǎng)學生英語學習興趣、鞏固學生的英語知識水平；專業(yè)英語教學是把英語學習與專業(yè)學習相結(jié)合，為學生就業(yè)做準備；而職業(yè)英語是介于公共英語和專業(yè)英語之間的一門課程，承上而啟下，其作用和意義不可小覷，否則會造成首末兩階段的教學嚴重脫節(jié)，難以取得理想的教學效果，阻礙教學改革的進一步深化。因此，為了更有效地發(fā)揮職業(yè)英語教學在培養(yǎng)學生英語能力方面的作用，該院就職業(yè)英語教學也做了諸多探索和改革，概括起來有以下三個方面：①分層教學：在完成公共英語階段學習后，學生根據(jù)B級通過情況，在第二學期上職業(yè)英語或者B級強化，重視學生的個體差異和多元需求，分層教學、分類要求，取得了積極的成果；②學時分配：公共英語、職業(yè)英語和專業(yè)英語的周學時安排由原來的5-2-2改為現(xiàn)在的4-4-2，這一改革舉措提升了職業(yè)英語教學在三類教學中的地位，凸顯了其價值；③教材變更：職業(yè)英語教材在四年內(nèi)經(jīng)歷了三次變更，肯定了該院大學外語老師為更有效地教學在不斷地進行嘗試，期望找到更適合學生的教材。

可以說這幾年關于職業(yè)英語教學的諸多舉措在一定程度上改進了教學質(zhì)量，取得了一定的教學效果，但是縱觀整體教學，以學生英語應用能力水平提高的程度來衡量，效果不十分明顯。究其原因，主要是未能形成一套契合學生行之有效的教學體系，英語教學不具備職業(yè)特色，不能以“實用化”作為主要目標?；谶@種認識，筆者以該院學生為對象作了相關調(diào)查和研究。

2 研究內(nèi)容和步驟

2.1 了解市場上行業(yè)對學生英語水平的需求程度 為了了解用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生英語應用能力的需求，進一步為提高教學工作質(zhì)量找突破口，筆者利用閑暇時間走訪了常州5家外資企業(yè)（或外貿(mào)公司）。對于用人單位對會計專業(yè)學生外語能力的需求，所調(diào)查的5家外資企業(yè)中，有4家企業(yè)希望所招聘的會計專業(yè)畢業(yè)生能夠進行一般的口頭外語交流，有4家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠用英文書寫商貿(mào)信函和管理文書，有1家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠獨立進行財務資料的英漢互譯。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的外語能力有一定的要求的。因此，加強會計專業(yè)學生的外語能力培養(yǎng)，有助于提高學生在就業(yè)市場上的競爭力。這就要求把英語和專業(yè)教學相結(jié)合，把專業(yè)英語教學提高到一個更重要的地位上來，對現(xiàn)有的教學模式不斷地進行改革，提高教學質(zhì)量。

2.2 課堂教學

2.2.1 教學內(nèi)容。在前文有指出這里的職業(yè)英語可拆分為職場英語和專業(yè)英語，那么在教學過程中也應當有所體現(xiàn)。鑒于目前此類教材還屬少見，這就需要教師根據(jù)各個專業(yè)對具體教學內(nèi)容作出整合，例如可以以某一本教材為主，在此基礎上搜集相關專業(yè)知識，編成講義給學生。在教學過程中，結(jié)合教材和講義，實現(xiàn)職場英語和行業(yè)英語的同步教學。還是以12級會計專業(yè)為例，他們所有的教材是《辦公英語》。本書旨在擴展學生在日后工作中必需的辦公英語知識，確保其具備使用辦公英語進行有效交流的能力。如，學生可以通過Making enquiries & offers，Taking part in a meeting， Booking accommodation 等單元的學習了解并掌握一些職場常用語。此外，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)（會計）補充相關專業(yè)知識，比如在學習Taking part in a meeting時，教師可以穿插討論一個會計問題，如journalizing（日記賬）。這樣就能夠把兩種知識有效地結(jié)合起來學習。

2.2.2 教學方式。職業(yè)英語設計職場，就應該結(jié)合職場中的具體情境來進行教學，所以，情境和任務教學法就顯得尤為重要。具體實施辦法就是先根據(jù)教學內(nèi)容合理設置情境，再通過分組討論、小組活動的方式要求學生參與，加強課內(nèi)的語言實踐教學。學生討論后，要抽小組在班級展示，必要的時候也會在小組中選擇同學作presentation，通過這樣的方式，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面也培養(yǎng)學生的團隊意識。例如，還是以Taking part in a meeting單元為例，教師可以事先將學生分組、分角色討論后，再將教室布置成一個會議室，每組學生就本單元要討論的內(nèi)容進行情境模擬。其他組別的學生在觀賞的同時給他們打分，指出表演組的優(yōu)勢和不足之處，寓學于樂。

2.3 課外輔助教學 英語學習一個很重要的方面就是培養(yǎng)對英語的興趣，而學生的學習興趣和熱情是需要教師通過某些方式引導和調(diào)動的。首先，教師以班級為單位開展英語學習第二課堂活動，采用定期播放英語紀錄片、MV或電影等形式，為學生創(chuàng)造濃厚的英語氛圍和語境。不可否認，學生相對來說還是比較喜歡集體活動的，如果教師能夠創(chuàng)造一些機會在課外讓學生有更多的交流和學習，這都有助于其身心發(fā)展乃至學習上的進步。其次，網(wǎng)絡為學生生活提供快捷方便的同時，也是一種有效的學習途徑。教師可以借助于網(wǎng)絡平臺讓學生進行交流學習，實現(xiàn)資源共享。比如創(chuàng)建微信群，QQ群，供學生之間進行交流學習的同時，教師可以在線為學生提供幫助，增加英語學習的情趣性。

2.4 教學評估體系 對學生的考核由原來的終結(jié)性考核為主，形成性考核為輔轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚钥己藶橹鳎K結(jié)性考核為輔。之所以加重形成性考核的分量是因為這一評價方式是引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當?shù)男拚胧菇虒W成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。形成性評價目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”，使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”，這也正是教學的目的。教師關注教學過程，學生重視學習過程，那么，教學成效和學習效果自然也會隨之得以提升。

3 研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

在對12級會計班級學生進行為期一學期的職業(yè)英語實用化教學后，筆者設置問卷對實用化教學模式的滿意度進行調(diào)查，分析評斷該教學模式的有效性。結(jié)果顯示：90%的學生認為更傾向于這種“自主性學習”的課堂，覺得課堂氛圍不像原來那樣沉悶，教師不再“一言堂”；70%的同學反映在學習英語的同時還能復習專業(yè)知識，學習專業(yè)詞匯的英語表達，對之后就業(yè)一定有幫助；100%同學覺得第二課堂活動開展非常有意義，不僅加深同學間的了解，也構(gòu)建了學生與教師間的情感紐帶。同時，筆者在對學生進行形成性評價和終結(jié)性評價之后發(fā)現(xiàn)，學生平時的學習熱情更高，而不再認為英語考試也是可以“臨時抱佛腳”的。因此，從調(diào)查結(jié)果和考核結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在對學生進行實用化教學模式，教師的教學成效和學生學習效果也進一步得到提升，故將此種模式有效地運用在職業(yè)英語教學是行之有效的。

盡管本次職業(yè)英語教學的探索和研究已取得一定成效，但在教學實施過程中無疑會遇到各種問題，這一教學模式還需根據(jù)具體情況作出適當調(diào)整，因為教學改革本身就是一個不斷調(diào)整和完善的過程。

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作者簡介：程錦芳（1983-），女，安徽績溪人，教師，講師，英語語言文學。