小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的有效實(shí)施

陳志新

摘 要：伴隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念及方法也在不斷創(chuàng)新，在此背景下分層異步教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分層異步教學(xué)法是針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)，不僅順應(yīng)教學(xué)潮流，而且利于小學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)提高及推進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；實(shí)施；策略

一、分層異步教學(xué)法概述

（一）分層異步教學(xué)法概念

分層異步教學(xué)法是以“尊重學(xué)生的個(gè)體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，將全班學(xué)生以分組的形式，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)“因人施教、因材施教”的原則，將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到每一小組中。分層異步教學(xué)法與其他教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于：該教學(xué)方法允許教師采用不同的教育方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容及要求，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相一致。簡(jiǎn)而言之，分層異步教學(xué)法可歸納為：異步達(dá)標(biāo)、分層施教、保底擴(kuò)展、各有所得。

（二）分層異步教學(xué)法內(nèi)容

分層異步教學(xué)法是摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)而提出的一種新型教學(xué)法。主要是將學(xué)生分成不同層次的群體，然后由教師根據(jù)不同群體學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等。其教師構(gòu)建的教學(xué)流程模式如下圖1所示：

圖1 分層異步教學(xué)法的實(shí)施步驟

在圖1中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是并列的，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)及形式都是不同的。為此，教師對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)其學(xué)習(xí)方式也就不相同；然后，接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)模式匯合為交流、歸納及評(píng)價(jià)；最后，在經(jīng)歷“分”、“合”之后，再次經(jīng)歷“分”，進(jìn)行不同的練習(xí)訓(xùn)練，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教育的目的。

二、分層異步教學(xué)法的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

每一位學(xué)生都有著自己獨(dú)特的氣質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生分層是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。正確的分層需要完全掌握每一位學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)及運(yùn)用能力進(jìn)行詳細(xì)掌握，最終根據(jù)不同的個(gè)性差異進(jìn)行分層。通常情況下，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的了解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為隱形及動(dòng)態(tài)兩類。所謂的隱形是指教師從側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，而動(dòng)態(tài)是指根據(jù)學(xué)生每一次的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層，并根據(jù)每一次成績(jī)變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，分層并不是固定不變的。一般可分為優(yōu)秀層次（A層）、中等層次（B層）、較差層次（C層）。教師在給學(xué)生分層時(shí)必須是隱形的，其劃分不公開，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)。

（二）目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是根據(jù)學(xué)生分層來(lái)進(jìn)行的，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀層次（A層）的學(xué)生可提出一些靈活性及難度性較大的數(shù)學(xué)題目，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及自主探究能力，創(chuàng)新思維，如可通過(guò)想一想，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，探索其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及欲望；對(duì)于中等層次（B層）的學(xué)生則可設(shè)定一般的數(shù)學(xué)題目，主要以基礎(chǔ)知識(shí)及課后習(xí)題為主，將該層次學(xué)生作為課堂主線；對(duì)于較差層次（C層）的學(xué)生可設(shè)定基本的教學(xué)目標(biāo)，目的在于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從復(fù)習(xí)逐漸過(guò)渡到新的內(nèi)容，如公式推導(dǎo)及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用等。當(dāng)然，教師在設(shè)定的過(guò)程中則應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，避免由于教學(xué)目標(biāo)的不同而導(dǎo)致的心理落差現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）提問分層

所謂提問分層，是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，這就要求教師在課堂中注意提問時(shí)的技巧。教師在提問時(shí)，應(yīng)考慮所回答問題學(xué)生的實(shí)際能力，確保問題從簡(jiǎn)單到難的逐層過(guò)渡。對(duì)于簡(jiǎn)單的提問可由C層次學(xué)生來(lái)回答，旨在加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的鞏固；在簡(jiǎn)單問題解答后，可逐層加大問題難度，由B層學(xué)生回答，引導(dǎo)探索能力；對(duì)于非常難且具有探索的問題讓A層次學(xué)生回答，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

如：進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的乘法”教學(xué)時(shí)，首先，教師可提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題“小明客廳進(jìn)行裝修，一位工人每小時(shí)粉刷一面墻的1/4，那這位工人1/3小時(shí)后粉了這面墻的幾分之幾呢？”，對(duì)這一問題，教師可向C層次學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生采用公式計(jì)算，即1/3×1/4。然后，教師又可提出“那這位工人粉刷了1/5的墻需要多少時(shí)間呢？”，教師可向B層次或C層次學(xué)生提問，使其應(yīng)用能力得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)其逆向思維。

（四）指導(dǎo)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)也需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中可采取以下幾種方式，如：分類指導(dǎo)、過(guò)渡指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中遇到的不同問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)意見，對(duì)于不同層次的學(xué)生，其引導(dǎo)應(yīng)重在方法的差異。對(duì)于C層基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可相應(yīng)地將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；對(duì)于B層及A層學(xué)生，思維較活躍，教師僅僅需要在旁進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥就能夠較快地對(duì)復(fù)雜問題做出解答，這樣一來(lái)，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。過(guò)渡指導(dǎo)是指教師在提出一個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，有的學(xué)生思維活躍就提前完成了，而有的學(xué)生反映較慢，解決問題的時(shí)間稍微長(zhǎng)一些，就會(huì)出現(xiàn)那些思維活躍的學(xué)生等待反映慢的學(xué)生，在課堂中就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師進(jìn)行過(guò)渡指導(dǎo)，相應(yīng)地提出不同教學(xué)任務(wù)。

（五）練習(xí)分層

練習(xí)是任何學(xué)科都必須擁有的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)較為重要的學(xué)習(xí)，有利于查漏補(bǔ)缺，教師根據(jù)練習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容。對(duì)于練習(xí)同樣需要分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平及思維能力情況，編排不同的練習(xí)題目，達(dá)到練習(xí)的目的。

如：學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師則可分別設(shè)置基礎(chǔ)題、鞏固題、變式訓(xùn)練題三大類?；A(chǔ)題：“某件商品的原價(jià)為50元，現(xiàn)在商場(chǎng)做活動(dòng)以6.5折出售，那該商品現(xiàn)在的價(jià)格是多少呢？”鞏固題：“某件商品的原價(jià)為50元，銷售完100件后，再以8.5折的價(jià)格進(jìn)行銷售，若有2500元，可買多少件該商品呢？銷售了250件，那這件商品共賣了多少元呢？”變式訓(xùn)練題：“某件商品的原價(jià)為50元，銷售完100件后，再以8.5折的價(jià)格銷售，銷售了250件，那這件商品共賣了多少元呢？”。對(duì)于基礎(chǔ)題則可由C層次學(xué)生回答，鞏固題由B層次學(xué)生回答，而變式訓(xùn)練題則由A層次學(xué)生解答，這樣一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

（六）評(píng)價(jià)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)是以學(xué)生作為基準(zhǔn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須實(shí)行分層評(píng)價(jià)。要改變以往傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。如：對(duì)于A層次學(xué)生則可采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，拓展其思維能力；對(duì)于B、C兩層次的學(xué)生則可采用激勵(lì)或競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層異步教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)分層練習(xí)，使各層次學(xué)生均有所提高，實(shí)現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]賴麗華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（23）.

[2]拉巴加布.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（24）.

[3]張晨霞.分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（5）.

[4]王燦希.新形勢(shì)下數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（2）.

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint