弱水三千 只取一瓢——以《錢學森》為例談核心教學價值的選擇

韓 非

（淮安市人民小學新城分校，江蘇 淮安 223002）

弱水三千 只取一瓢
——以《錢學森》為例談核心教學價值的選擇

韓 非

（淮安市人民小學新城分校，江蘇 淮安 223002）

“教什么”是一個關(guān)乎語文課程價值的重大問題，特別是當一篇課文有許多文本秘妙的情況下，選擇和確定教學核心價值是實施課堂教學高效的原驅(qū)力。那么，如何從眾多的語言現(xiàn)象中正確尋找和確定課文的核心教學價值呢？下面以《錢學森》一課為例談談筆者的看法。

一、聚焦言語形式——從“怎樣寫”的角度去觀照

語文教學不但要關(guān)注寫什么，更要厘清作者怎么寫，進而找準相關(guān)的語言訓練點?！跺X學森》一文記敘了我國著名科學家錢學森在美國時，時刻不忘自己的祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發(fā)射所做出的卓越貢獻，贊揚他時刻不忘祖國的高尚情懷。簡潔、樸素的語言，淺顯易懂的文字，一顆拳拳愛國之心感動你我。那么，《錢學森》這篇課文的作者是怎么刻畫錢學森這個人物形象、彰顯人物精神品質(zhì)的呢？

（一）人物語言

例如，他說：“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民服務?！痹偃?，錢學森誠懇地說：“我們?nèi)找古瓮模褪亲鎳軌驈暮诎底呦蚬饷?，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應當回去的?！睅缀跏谴蟀自挼恼Z言，但向讀者傳遞真摯的愛國心，濃烈的愛國情。

（二）對比、反襯手法的應用

錢學森的語言和留學生的言語的對比，錢學森現(xiàn)有的事業(yè)、前途以及生活狀況與回國后將面對的實際情況的對比以及美國海軍高級將領(lǐng)言語的側(cè)面烘托，將錢學森報效祖國的赤子情懷真實、立體、鮮活地展現(xiàn)在眼前。

除了人物語言、對比與反襯手法的運用，還有倒敘手法的運用，這三個方面合力讓我們感受到錢學森這個人物形象以及他崇高的人格魅力。顯然，以上這三點語言現(xiàn)象都具有明顯的語文性質(zhì)，而課堂教學是一個常量，我們既不能因文本有多少語言就教多少，有什么教學價值就教什么，更不可能想教什么就教什么，不能什么好就教什么。這就需要教師從眾多的教學價值中重點挖掘課文核心教學價值，而適當弱化文本中隱含的其他教學價值，把“語文課”上成真正的“語文”課。

二、基于能力提升——三點合一去甄別

“語文教學的‘本然’，其實就是言語引用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上，這才是語文教學的根本出路?！保▌⑷试稣Z）這就決定課堂教學主要是學習文章的各種表達方式。怎樣讓言語形式教學高效、扎實呢？這要求教師在解讀教材、尋找文章的語言訓練點時，要關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗、能力基礎，進而找準學生能力的生長點。

（一）符合學段目標，體現(xiàn)編者意圖

筆者在很多不同層次的研究課、示范課展示中發(fā)現(xiàn)，教者都不約而同地把引導學生品味錢學森的兩處語言進而感悟人物形象作為教學的重點和難點。顯然，教者把學習用語言來刻畫人物形象、凸顯人物精神品質(zhì)作為這篇課文的核心教學價值。對此，筆者不敢茍同。首先，錢學森的語言所要表達的內(nèi)容淺顯，這樣的語言，學生一讀就懂其要表達的意思是什么，無需教師分析、指導。其次，學生接觸到的寫人物的文章已經(jīng)很多了，在引導學生感悟人物形象時，教師都會抓住人物的語言來品味、體悟。所以，無論是方法還是能力上，學生對通過描寫語言來刻畫人物形象、凸顯人物精神品質(zhì)這方面是有認識基礎的。因此，如果《錢學森》這課教師還是停留在引導學生品味語言、感悟人物是不是淺顯了，是不是沒有充分考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，進而忽視了學生學習的基點？

“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法”是新課標對高段閱讀教學的定位?！跺X學森》一文課后第四題是這樣設問的：按時間的先后順序，課文的第一自然段應該放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？顯然編者意圖是理解倒敘在本文中的作用。結(jié)合課程標注聯(lián)系編者意圖，可以找到《錢學森》這篇課文言語形式的共振點，即表達順序。

（二）具有獨特性，有統(tǒng)領(lǐng)作用

蘇教版教材寫人物的文章很多，這些文章在刻畫人物形象、凸顯人物精神品質(zhì)方面所運用的方法是不盡相同的，每篇文章都有其側(cè)重點，用倒敘來刻畫人物形象、彰顯人物精神的方法是《錢學森》這課獨特的言語形式。那么，倒敘對刻畫錢學森的人物形象、彰顯其崇高的精神品質(zhì)有什么好處呢？這里我們必須先搞清一個問題：作者為什么選擇錢學森乘輪船回國這組鏡頭而不是其他？首先，因為這篇文章就是描寫錢學森沖破重重困難終于回國并為祖國火箭和導彈事業(yè)做出卓越的貢獻這件事，所以從內(nèi)容上講是吻合的。其次，回國之難。我們從美國將軍的話語以及“經(jīng)過五年的漫長歲月，在周總理的關(guān)心下”等語句可以深切地體會到。再次，回國的意義之重大。課文的最后一個自然段交代得很清楚。從這幾點我們更可以感受到錢學森的赤子情懷。一個倒敘使錢學森的形象更豐滿、立體、高大，所以，倒敘手法在本課的運用具有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能。它能鮮明地代表這篇課文的個性特點，這種有別于大多數(shù)文章的言語形式是需要引起我們關(guān)注的。

（三）具有可遷移性，便于學生運用

2011版《語文課程標準》在課程的性質(zhì)里開篇指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！比~圣陶先生在《關(guān)于語言文學分科的問題》中指出：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學會正確熟練地運用語言這個工具?！庇纱丝梢姡罢Z用”是語文學科的“本然”，是其他學科無法替代的專屬語文學科的“獨擔之任”?！八?，確立課文核心教學價值必須要立足語言形式在新的語境中遷移運用這個基點，這樣才能真正促進學生言語能力和語文素養(yǎng)功能?！睂W生通過幾年的學習，已經(jīng)掌握描寫人物文章的一般的敘述順序，而倒敘這種方法對學生來說是新穎的，是認識與能力的盲點，更是學生學習描寫人物文章能力的提升點。通過本文的學習，讓學生了解倒敘對刻畫人物形象、凸顯人物精神的作用，便于學生學習、掌握這樣的表達特色，為學生在具體的語言環(huán)境中多樣化刻畫人物服務。

綜上所述，筆者認為《錢學森》這課的核心價值是引導學生了解倒敘的好處，學習并掌握倒敘在刻畫人物形象、彰顯人物精神上的作用。

符 潔）