第二學(xué)段科普說(shuō)明文教學(xué)初探

陸衛(wèi)祖

蘇教版小學(xué)三、四年級(jí)的語(yǔ)文教材中科普說(shuō)明文寥寥無(wú)幾，因?yàn)樗急壤?，往往容易被教師忽略。那么，第二學(xué)段科普說(shuō)明文該如何教？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些簡(jiǎn)單的做法。

一、從學(xué)生出發(fā)，讓情趣味充滿課堂

（一）關(guān)注文體，從文體出發(fā)

仔細(xì)揣摩中年級(jí)的科普文，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課文融知識(shí)性和趣味性于一體，有些課文童話色彩非常濃厚……編者在安排此類文章時(shí)，就已經(jīng)考慮到了中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓科普文變得豐富多彩。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這些。例如，教授《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等文章時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，并有感情地朗讀，讓“水上飛機(jī)”“小海鷗”“衛(wèi)星”“臺(tái)風(fēng)”“小稻秧”“雜草”等形象更加鮮明，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中趣味學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)疑問(wèn)，從導(dǎo)入出發(fā)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生漸漸有了探索知識(shí)的欲望，因此，教師可以設(shè)置疑問(wèn)，將學(xué)生的好奇心推向高潮，最大限度地吸引學(xué)生走進(jìn)文本。在教授《石頭書》一文時(shí)，筆者是這樣設(shè)置問(wèn)題的：同學(xué)們，你們平時(shí)看的書都是用什么做的呢？你們看見過(guò)用石頭做的書嗎？看到用石頭做的書，你想知道些什么呢？一連串的問(wèn)題吊足了學(xué)生的胃口；又如，學(xué)習(xí)《海底世界》一文時(shí)，筆者巧妙地利用課文開頭的一句話：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”拋出問(wèn)題，吸引學(xué)生閱讀；再如，教授《恐龍》一文時(shí)，上課伊始，筆者出示各種恐龍圖片，提問(wèn)：這些恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年，可是大約在6500萬(wàn)年以前突然神秘地消失了，究竟是什么原因讓它們?cè)诘厍蛏舷Я四兀空n一開始，便使學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會(huì)好。

二、從文本出發(fā)，讓生活味走進(jìn)學(xué)習(xí)

科普性說(shuō)明文以介紹為主，內(nèi)容較為枯燥，而且距學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因?yàn)槿鄙袤w驗(yàn)，所以很難引起學(xué)生與文本的共鳴。因此，要想教好這類文章，必須從文本出發(fā)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中能夠見到的具體事物，這樣才能讓課堂教學(xué)達(dá)到高效。

（一）變“抽象”為“形象”

例如，《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文向?qū)W生介紹了雜草、除草劑等農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，概念抽象，難于理解。在教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一些鮮明的圖片資料，學(xué)生一下子就明白了；又如，《石頭書》中有這樣一句：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”教學(xué)時(shí)，我利用多媒體出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。由于這些形象化的手法，學(xué)生就能一目了然，課文自然就變得簡(jiǎn)單易懂了。

（二）從“遙遠(yuǎn)”拉回“現(xiàn)實(shí)”

《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來(lái)的方便將越來(lái)越多。全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來(lái)說(shuō)明抽象的科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，意思表達(dá)得深入淺出，增強(qiáng)了文章的可讀性。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“雖然對(duì)方遠(yuǎn)在天涯，卻讓人感覺近在咫尺”一句，筆者通過(guò)QQ視頻通話的過(guò)程，讓學(xué)生和遠(yuǎn)在外地工作的家長(zhǎng)通話，一下子就拉近了距離，進(jìn)而理解了：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)似乎把一個(gè)龐大的地球都縮小了，我們現(xiàn)在生活的世界真像一個(gè)“地球村”。因?yàn)榻虒W(xué)方式新穎，可操作性強(qiáng)，所以教學(xué)效果非常明顯。

三、從文字出發(fā)，讓語(yǔ)文味浸潤(rùn)課堂

新課標(biāo)的一個(gè)核心策略是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐。細(xì)細(xì)品味之下，我們常常能在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字之后尋找到諸多的語(yǔ)言因子，讓濃濃的語(yǔ)文味植根于學(xué)生的心田。

（一）咬文嚼字，讀出語(yǔ)文味

讀，是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語(yǔ)言的最佳方法之一。王崧舟老師說(shuō)過(guò)：文本細(xì)讀要“沉入詞語(yǔ)”。在與文本的對(duì)話中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得我們好好去“品”的詞。

一位老師在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，采用了新穎的“配音朗讀法”，學(xué)生一下子被吸引了。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，師引讀：小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎——（生接：一掙）師問(wèn)：“掙”是什么樣的動(dòng)作，能不能做一做？進(jìn)而說(shuō)明，“掙”的時(shí)候要用很大的勁兒擺脫。因而，學(xué)生在朗讀這段文字時(shí)“掙”字讀音較重。

又如，該教師在指導(dǎo)朗讀“不行啊，我要用尾巴撥水呢”這句時(shí)，采用了比較法朗讀方式：

生：不行啊，我要用尾巴撥水呢。/不行，我要用尾巴撥水。

師：你覺得哪一句回答更得體？為什么？

在學(xué)生讀完一遍之后，教師加大難度，讓學(xué)生看著屏幕配音朗讀，加上學(xué)生對(duì)前面課文的理解，他們讀得都非常投入。而且教師為了達(dá)到預(yù)期效果，設(shè)計(jì)了三個(gè)讀書層次，即讀書表現(xiàn)層次、口語(yǔ)表達(dá)層次、配音表演層次，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中自讀自悟，語(yǔ)文味十足。

（二）刨根問(wèn)底，問(wèn)出語(yǔ)文味

科普文的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔，而且一些科技術(shù)語(yǔ)、專有名詞，對(duì)于已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)生而言，有時(shí)也難以理解。比如《航天飛機(jī)》一文中有這樣一句：“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個(gè)多小時(shí)，他只需要飛行七分鐘。”只有感受到“東海之濱到帕米爾高原”路程的漫長(zhǎng)，才能體會(huì)出航天飛機(jī)速度之快。那么，怎樣才能讓學(xué)生明白呢？

師：同學(xué)們，從你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)呢？

（生紛紛舉手回答）

師：你平常怎樣到學(xué)校的呢？

生：媽媽用電動(dòng)車送、爺爺奶奶用三輪車送、爸爸用摩托車、汽車送……

師：都是固定的嗎？

生：有時(shí)爸爸送，如果爸爸沒時(shí)間就爺爺奶奶送。

師：你覺得誰(shuí)快一些呢？

生（笑著回答）：當(dāng)然是爸爸快啦！

師：同樣的距離，只是不同的交通工具，一下子就分出了高低。這好比就是普通飛機(jī)和航天飛機(jī)的區(qū)別了。

教師通過(guò)一系列貼近生活的追問(wèn)，一下子就讓學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)有了更加深刻的了解。有了這樣的感受，學(xué)生對(duì)課文的理解就不難了。

科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文課本中的奇葩。在教學(xué)中，只要教師樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，讓學(xué)生入情入境，充分朗讀，就能化難為易，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣，也更能讓學(xué)生喜歡上科普類的文章。

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint