新課標背景下語文課堂教學的“五要五不要”

朱清華+童文娟

摘 要：課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵。在新課標下的語文課堂教學應該做到“五要五不要”：要突出人文性，不要淡化工具性；要珍視獨特體驗，不要忽視價值取向；要注重激勵性評價，不要廉價表揚；要強調(diào)自主性，不要放任自流；要鼓勵合作學習，不要忽略獨立思考，從而真正提高教學的實效性。

關(guān)鍵詞：新課標；語文；課堂教學；有效性

課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學發(fā)生了根本性的變化，涌現(xiàn)出一大批新課例和許多好的做法，令人欣喜。但是在教學實踐中，也有不少老師由于對《語文課程標準》的誤讀誤解，他們的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，或走進了誤區(qū)。筆者認為，在新課標下的語文課堂教學應該做到“五要五不要”，從而真正提高教學的實效性。

一、要突出人文性，但不要淡化工具性

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去上語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上缺乏思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，我們又不能忽視其工具性。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！笨蓵r下有些做法就值得反思。有不少老師在課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字、詞、句等基礎(chǔ)知識無所提及；有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，在平時的教學中不重視。課堂教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的獨到分析，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文，學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞都不會讀，不會寫，寫作文錯別字、病句連篇，那么即使他們的文學感悟力再強，也是難以準確表達出來的。如果語文課堂長期如此，少了對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，其他的一切活動也必然會是“空中樓閣”。

上海師范大學吳忠豪教授曾經(jīng)這樣說過：“簡單地否定語文訓練，片面地強調(diào)人文性，或者置人文性于不顧，一意孤行地抱住語文訓練不放，都不是唯物主義的態(tài)度。語文教學必須注意人文性和工具性的有機統(tǒng)一。”因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的語文基礎(chǔ)訓練為代價。應在突出人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在語文教學中真正做到人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文課堂才能上出“語文味”。

二、要珍視獨特體驗，但不要忽視價值取向

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這無疑是對學生健康個性和健全人格的尊重和關(guān)愛?？墒怯幸恍┙處煂Α墩Z文課程標準》片面理解，一味地追求“獨特”，忽視了文本的價值取向。請看下面《狐貍和烏鴉》的教學片段：

師：請同學們讀讀狐貍和烏鴉的對話，談?wù)勀阕x后有什么感想。

生：我認為狐貍很狡猾，太壞了！

師：說得好！狐貍確實很狡猾，我們不要被他的花言巧語蒙騙了！

生：我有不同意見。我認為狐貍很聰明，而且很有恒心。他善于觀察，不斷改變口氣，他一次騙不成，第二次騙，第二次騙不成，第三次騙，直至烏鴉受騙上當。

師：你說得太好了，真愛動腦筋，能有與眾不同的看法！

上面這個片段中的學生說狐貍很聰明、有恒心，教師給予肯定表揚，其實是“善”“惡”不分了。很明顯，教者置文本價值取向于不顧，對“珍視學生的獨特體驗”的理解走向了極端。如果不去尋求文本所寄托的真、善、美，不去理會文本批判的假、丑、惡，“心靈的凈化”“生命價值的提升”等人文精神教育又從何談起？教師要鼓勵學生有獨特的思維方式，有獨特的情感體驗，但對學生的誤讀誤解不能不置可否，更不能無原則地鼓勵，錯就是錯，要及時讓學生明白錯在哪兒，為學生樹立起正確的價值觀、人生觀。

三、要注意激勵性評價，但不要廉價表揚

《語文課程標準》要求：“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”新課改以來，許多老師在科學而努力地踐行新的教學觀念。學生在老師的表揚、鼓勵下，體驗到成功的快樂，進而積極地投入學習，提高了學習效率。

然而，我們也?？吹揭恍├蠋煹恼n，從課始到課尾表揚聲不斷。無論是寫了幾個詞的，還是說了幾句話的；無論是回答問題游離文本的，還是沾了點邊的；無論是根據(jù)課文意境做了一個表演的，還是作了一幅畫的，老師無一例外地豎起大姆指夸獎：“你真棒！”“你真聰明！”“你真厲害！”稱贊聲不絕于耳，甚至興師動眾地要求全班學生一次次掌聲鼓勵，課堂氣氛熱烈非凡。

這些老師或許是出于對學生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性關(guān)懷，或許是因為好孩子是夸出來的，而慷慨無私地頻頻給出廉價表揚。誠然，激勵性的評價可以使學生變得鮮活起來，激發(fā)學生參與學習的積極性。但是，一味提倡無原則的激勵評價，是否符合新課程的理念呢？是否能有效激發(fā)學生的學習興趣呢？是否能真正讓學生學到知識呢？對此筆者表示懷疑。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜、有誰會希罕、有誰會追求呢？如此這般，學生會失去學習興趣的。事實證明，過多的廉價表揚，會使學生誤以為自己完美得無可挑剔了，反而導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度，阻礙學生的發(fā)展。所以，凡事不能過頭，對學生的表揚要慎重，要實事求是，要恰如其分，只有這樣才能引領(lǐng)學生進行有效的學習，促進學生的發(fā)展。

四、要強調(diào)自主性，但不要放任自流

新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐。既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，學生海闊天空，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題。如在文本的誦讀與理解中，老師沒有提出具體的目標和要求，沒有教給學生學習的方法，由學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“愛用什么方式交流就用什么方式交流”，而教師并沒有發(fā)揮主導作用。一堂課下來，甲正確，乙不錯，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標；學生應學到什么知識，得到什么訓練。

這樣的課堂教學，表面上看學生是自主學習，獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。學生不能科學地學、真正地學、深入地學，既不能很好地掌握語文知識，又不能很好地提高學習能力。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與老師的“主導”有機結(jié)合。

五、要鼓勵合作學習，但不要忽略獨立思考

新課程提倡學生的合作學習，但我們不能忽略學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞的火花閃現(xiàn)于課堂，給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。再者，這種合作也只能為個別優(yōu)生提供展示的機會，讓優(yōu)生唱主角，其他成員只能充當聽眾，教學不能面向全體。這樣的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，只是流于形式，不能深入學習和探究，不能全面提高教學質(zhì)量。

為提高合作學習的有效性，我們要求學生先自主學習，后合作學習。即在合作學習之前，給學生足夠的時間，要求他們反復閱讀，認真思考，并做好圈、點、批、注，因為只有對問題有了初步的認識、感悟，才能有深入探究問題的機會。這一過程完成以后，進行小組合作學習，組內(nèi)每位成員相互交流自主學習所得，道出各自疑惑之處，小組討論探究解決問題。這種獨立思考下的合作學習，學生間能夠相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在課堂上分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，真正實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。（責任編輯：符 潔）