走向智慧的作文教學(xué)

馮 薇

（營口市西市區(qū)啟文小學(xué)，遼寧 營口 115000）

新課程向我們提出了“興趣領(lǐng)先，樂于表述；突出個性，鼓勵創(chuàng)新；貼近生活，引導(dǎo)實(shí)踐；夯實(shí)基礎(chǔ)，讀寫溝通；合作分享，共同提高”等嶄新的習(xí)作教學(xué)理念。幾年來，為了落實(shí)新課程理念，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，也為了達(dá)到開啟學(xué)生的心靈之窗的目的，我們從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣入手，重視生活體驗(yàn)，努力探索創(chuàng)新習(xí)作的教學(xué)策略。

一、欲求教書好，先做讀書人

變革作文教學(xué)的源頭在于教師自身。以前的大師，像魯迅、老舍等人都是先成為作家，然后才被聘去教書的，我們的習(xí)作教學(xué)就需要有一大批勤于讀書，善于寫作，有較高文學(xué)素養(yǎng)的教師。因此，為促進(jìn)教師的閱讀，我們每周二專設(shè)閱讀時間，校長向教師推薦書目，如《讀者》《智慧背囊》《懷揣著希望上路》《素質(zhì)教育在美國》《高考滿分作文評析》等等。這里既有教育專著，又有文學(xué)作品，因?yàn)槲覀円_(dá)到的目的不是讓教師受到教育，而是得到熏陶，找到樂趣。同時，我們?yōu)榻處煹谋磉_(dá)開辟渠道，如黨員的《火紅的七月》，青年教師的《采擷札記》《教育周記》，每月選拔優(yōu)秀的隨筆刊登在校刊及校園網(wǎng)上。此外，青年教師教育教學(xué)論壇是我校多年來堅持的校本培訓(xùn)特色活動，每期論壇活動內(nèi)容都經(jīng)過精心組織，有專家講座、觀評習(xí)作錄像課、專題論壇、讀書沙龍等。我們相繼學(xué)習(xí)了葉圣陶作文教學(xué)思想，全國各地的作文教學(xué)流派，智慧作文的新理念，也研討過作文學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法。每一場論壇都是一場精神的盛宴，每一次精辟的解讀都讓我們陶冶情趣，篤志明思。就在這樣的論壇活動中，教師的教學(xué)思想悄悄地發(fā)生了變革，現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念逐步內(nèi)化為教師的言行，成為他們的行動指南。我們相信，教師愛讀善寫才有可能教出同樣的學(xué)生。

二、順應(yīng)兒童言語心理，生成作文教學(xué)智慧

學(xué)生只有對作文產(chǎn)生了愉快的情緒，煥發(fā)出巨大的熱情，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、情真意切的文章。習(xí)作教學(xué)必須遵循這個規(guī)律，在教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，形成學(xué)生積極的寫作心態(tài)。

首先，我們借鑒我國古人的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生從寫“放膽文”開始，不限內(nèi)容，不限格式，讓學(xué)生自由寫作，以消除對寫作的懼怕心理。如：張坤老師指導(dǎo)的《介紹我自己》一課，一是通過游戲《寶盒探秘》引發(fā)興趣，二是通過出示學(xué)生熟悉的明星漫畫教學(xué)生如何抓特點(diǎn)介紹，消除學(xué)生對寫作的畏懼感。還有教師出示的三篇下水文都體現(xiàn)了讓學(xué)生不拘泥形式寫放膽文。其次，我校結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定出一套由淺入深，由易到難的訓(xùn)練體系。

（一）結(jié)合言語交際需要，進(jìn)行序列日記訓(xùn)練

要求低年級學(xué)生寫一句話日記，用一兩句話寫出自己當(dāng)天所做的一件事或自己的一點(diǎn)感受；要求中年級學(xué)生寫觀察日記，每天用一段話描寫生活中的人、事、景、物或自己的所思、所感；要求高年級學(xué)生寫接力日記，以小組為單位每人每周輪流寫一篇日記，每位同學(xué)在寫日記前閱讀其他同學(xué)的一篇日記，寫上一兩句評語，一周后小組交流，由組長寫好總評。

（二）創(chuàng)設(shè)言語交際情境，進(jìn)行序列應(yīng)用訓(xùn)練

結(jié)合開展的活動，抓住活動過程中的各個環(huán)節(jié)，每舉行一項活動，就結(jié)合該活動進(jìn)行系列言語應(yīng)用訓(xùn)練。例如，組織清明節(jié)活動，可設(shè)計三個言語交際的情境：一是代表大隊部寫一份活動通知；二是為學(xué)校各班級畫一張活動路線示意圖，寫一篇路線說明；三是寫一篇介紹烈士事跡的短文，向其他同學(xué)介紹。

（三）根據(jù)學(xué)科間的聯(lián)系，進(jìn)行序列學(xué)科滲透

根據(jù)各門學(xué)科與作文訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮作文的表達(dá)能力，利用一切機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)。如自然課實(shí)驗(yàn)后，自然教師可以讓學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)報告，語文教師也可以讓學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況和實(shí)驗(yàn)后的感想。

哪里有智慧，哪里就有成效；哪里有智慧，哪里就有道路。我們對習(xí)作教學(xué)有所思考，才能生成教學(xué)的智慧。

三、發(fā)揮作文的交際功能，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

（一）為有源頭活水來

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為此，我們把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。

平時，我們的作文課不局限于教室里埋頭作文，而是把學(xué)生帶出校門，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐活動。如組織學(xué)生參觀河北素質(zhì)教育基地，親眼看一看基地師傅是怎樣種植果樹，采摘果實(shí)，養(yǎng)殖小動物的，親耳聽一聽基地工作人員為同學(xué)們介紹種植、養(yǎng)殖的過程，體會收獲的喜悅；再如帶領(lǐng)學(xué)生到花鳥市場去看一看集市熱鬧的情景，學(xué)著做做買賣；走進(jìn)消防部隊，與官兵聯(lián)歡，向他們學(xué)學(xué)疊被子，整理內(nèi)務(wù)等等。學(xué)生有了豐富的生活體驗(yàn)，就再也不會為無材料寫而發(fā)愁了。

同時我們還有意識地將自然、家鄉(xiāng)、社會等各方面的比較典型的事物用攝像機(jī)拍攝下來，如交通民警不怕風(fēng)吹日曬堅持值勤，退休工人主動維持社會秩序，老師辛勤培育學(xué)生，清潔工人默默奉獻(xiàn)等事情，以及日月星辰、樹木花草、云霧霜雪、鳥獸蟲魚、瓜果蔬菜等多姿多彩的大自然景象，通過媒體的再現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步觀察，從而積累習(xí)作素材，陶冶情操。

（二）一言一行總關(guān)情

作文教學(xué)就是要從作文的情感交流功能入手，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感的“火花”，喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，以至文思泉涌，落筆成章。

例如，我校宋麗麗老師在進(jìn)行二年級口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)時，收集了春天的視頻，讓學(xué)生陶醉在美麗的春景中，極大激發(fā)了學(xué)生的想象力。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，興趣盎然，有感而發(fā)。如果教師每節(jié)課都能重視從學(xué)生主體需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作興趣就會逐漸產(chǎn)生。就會感到有內(nèi)容可寫，也有利于學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。

再如，我們要求教師把寫作文評語看成是與學(xué)生交流思想感情的一種渠道。批改中，要把自己擺在學(xué)生的知心朋友的位置上，敞開心扉，力求與學(xué)生心心相印，情情相通。在用語上或肯定、鼓勵；或設(shè)身處地、細(xì)心勸導(dǎo)；或充滿激情、妙加指點(diǎn)。學(xué)生在教師的評語中獲得的不只是作文技巧上的提高，情感上的呵護(hù)，更在運(yùn)用作文進(jìn)行人際交流的過程中體驗(yàn)到作文的無限樂趣。

四、讀寫一體化的實(shí)踐與思考

孔子說：“言而無文，行而不遠(yuǎn)?！币购玫乃夭哪茉诠P下流暢地表述出來，必須有方法，而這些習(xí)作方法的獲得，絕不應(yīng)只是老師概念化地傳授。“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”本身就是一個不可分割的整體，閱讀與寫作必須形成一體，從而促進(jìn)讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“1+1＞2”的整體功能。

（一）從讀學(xué)寫

閱讀是作文的基礎(chǔ)，如果根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平無疑是大有裨益的。我校以課堂閱讀教學(xué)為依托，找出每個單元中具有寫作拓展價值的作文，精心選擇文中讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

如教授《延安，我把你追尋》這首現(xiàn)代詩時，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解了作者用“像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽”這兩個同時對仗的比喻句寫出了進(jìn)步青年和愛國志士對延安精神的追尋，教師就啟發(fā)學(xué)生也仿造這種句子寫一寫。有的學(xué)生在文中寫道：“像自由自在的魚兒，在追尋大海的歡暢；像朵朵輕快的白云，在追尋藍(lán)天的晴朗；像饑餓難忍的孩童，在追尋精神的食糧?！睂W(xué)生寫得有板有眼，有條有理，還押韻了。

人們把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才會葉茂。要真正提高學(xué)生的寫作水平，課內(nèi)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把作文教學(xué)放在一個大的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為此，我們努力拓展閱讀的途徑，豐富閱讀的形式。

（二）以寫促讀

寫是一個思維邏輯嚴(yán)密的語言表達(dá)過程，它可以促進(jìn)學(xué)生形成帶有個性的新認(rèn)識，加深對課文的理解和感受。通過教授第十冊第四單元課文《田忌賽馬》《晏子使楚》《冀中的地道戰(zhàn)》等文章，學(xué)生了解到這些故事都有以少勝多、以弱勝強(qiáng)的意蘊(yùn)，他們靠的是什么？答案只有兩個字──智慧，于是教師讓學(xué)生以此為題寫了讀后感。在成文的過程中師生們都有一個共同的感觸，那就是“智慧的無窮力量”。于是進(jìn)一步深化了讀后感的主題，就是“智慧往往創(chuàng)造出奇跡”。通過寫，可以成就對一篇文章或一組文章的理解和體會的深加工，產(chǎn)生的必定是更深刻、更新穎的思想。再如：李巍巍老師為突破如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫這一難點(diǎn)，就抓住了讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過讓學(xué)生從自己喜歡的文章中找出細(xì)節(jié)描寫的片段，從中體悟?qū)懛?，達(dá)到了以寫促讀的目的。

（三）綜合讀寫

我校每周開展一節(jié)讀寫交流課，針對不同類型的文章進(jìn)行指導(dǎo)、評析、美文欣賞，形成讀寫一體的綜合語文實(shí)踐活動。

如：張坤老師在教授《赤壁之戰(zhàn)》之前推薦《三國演義》，學(xué)完之后，舉辦了“學(xué)三國，話三國”的主題班隊會，還上了一節(jié)語文實(shí)踐活動課《小議三國》。學(xué)生通過一節(jié)節(jié)閱讀寫作課，豐富了語言，拓展了視野，學(xué)會了謀篇布局。

讀寫一體化使語文課堂充滿了生命的活力，學(xué)生在讀寫活動中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讀寫能力有了明顯的提高。不僅練就了讀寫的真功夫，而且積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。

我們的母語，是世界上最美麗的語言之一。作文教學(xué)既傳承民族文化，又引領(lǐng)學(xué)生親近母語，習(xí)得言語能力，增長言語智慧，并獲得整個心靈的成長。因此，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一種“有文化的教學(xué)”，具有文化的內(nèi)在底蘊(yùn)，具有超越任何模式和技巧的大家風(fēng)范，走向大智慧和大氣度。未來，我們還將不斷探索，努力走向智慧的作文教學(xué)之路。