心理健康教育課作業(yè)布置與批改方式的探索與實踐

馮艷丹

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；作業(yè)；批改方式

心理健康教育作為必修公共課走入課堂已有好幾個年頭，教育部門也時常組織心理教師參加活動設(shè)計的比賽，然而對如何檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻鮮有人研究。文化課以布置課后作業(yè)來檢驗學(xué)生對所學(xué)知識是否掌握，那么心理健康教育課如何布置作業(yè)呢？是像文化課一般有標(biāo)準(zhǔn)答案，還是像理科一般做實驗？這是需要心理教師認(rèn)真研討的問題之一。

一、 目前心理健康教育作業(yè)布置存在的問題

1.教師布置課后作業(yè)的意識薄弱

很多心理教師認(rèn)為，心理健康教育課是一門“副科”，只要認(rèn)真上好課，不被督導(dǎo)或?qū)W生投訴即可，加之學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞也無統(tǒng)一考試來檢驗，因此教師容易偷懶，大部分教師不會布置課后作業(yè)。若學(xué)校要求嚴(yán)格，需要檢查學(xué)生作業(yè)，則隨意布置1～2次作業(yè)，以應(yīng)付檢查。

2.作業(yè)形式單調(diào)，偏愛有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)

大多數(shù)心理健康教育教材都配有思考題或活動冊，一些心理教師為了批改作業(yè)的快捷和方便，專挑一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)布置，如“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些”等，根本不需要費(fèi)時費(fèi)力去思考，學(xué)生疲于完成這類作業(yè)，覺得毫無意義。

3.作業(yè)注重知識性，忽略操作性

心理健康教育課的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主調(diào)節(jié)心理，完善人格，保持良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。然而大部分教師給學(xué)生布置的作業(yè)類型基本上都是紙上談兵型的，即注重心理健康知識的掌握，而忽略知識在生活和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

二、作業(yè)布置的優(yōu)化策略

1.教師應(yīng)樹立正確的布置作業(yè)意識

課后作業(yè)起到的作用應(yīng)是知識的遷移和強(qiáng)化訓(xùn)練，若心理健康教育課不布置作業(yè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就如同走馬觀花，不會真正學(xué)到心里。眾所周知，心理健康教育課多以活動形式開展，若學(xué)生在活動中的感悟不以文字的形式記錄下來，又怎能深刻地影響學(xué)生心理呢？所以心理教師必須樹立正確的布置作業(yè)意識，要樂于探索有效的作業(yè)形式，以滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)感。

2.教師應(yīng)廣開思路，豐富作業(yè)類型

心理健康教育的課后作業(yè)主要是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度與實際運(yùn)用程度。因此，不僅僅要布置知識性的作業(yè)，還需有讓學(xué)生動手操作的作業(yè)。

3.多重選擇，增加學(xué)生的自主性

作業(yè)往往是由教師一廂情愿地布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生處于被動的地位，其完成作業(yè)的動機(jī)就偏弱。為了避免這一情況，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計中去，既可以讓心理教師深入了解學(xué)生的想法，也可以讓學(xué)生懂得教師的良苦用心。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動性，其完成作業(yè)的動力就增強(qiáng)了。

三、心理健康教育作業(yè)類型和批改方式

1.心理健康教育作業(yè)類型

心理健康教育課雖然是活動課，但給學(xué)生布置一些課后練習(xí)還是必要的，可以促進(jìn)其心理健康。而豐富的作業(yè)類型不僅能從多角度促進(jìn)學(xué)生思考，還能充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（1）對話型作業(yè)

在心理咨詢中，心理咨詢師喜歡運(yùn)用合理情緒療法幫助來訪者認(rèn)識自己的不合理信念，以改善其情緒與行為。因此，心理教師可以布置這類作業(yè)：設(shè)計某些不合理信念作為對話的開頭，然后由學(xué)生自主發(fā)揮，完成對話，最終達(dá)到幫助其改變不合理信念的目的。如當(dāng)你的好友佳佳告訴你：“我最近玩了筆仙，說我最近會走霉運(yùn)，真的很準(zhǔn)，我的錢包在公車上就丟了，郁悶死了。”作為佳佳的好友，你將如何運(yùn)用心理健康知識去開解她？

這道題主要考查的是學(xué)生是否掌握“筆仙”是因心理暗示所致的一種現(xiàn)象，幫助學(xué)生在人際交往中學(xué)會運(yùn)用傾聽技巧、表達(dá)技巧。

（2）采訪型作業(yè)

一些學(xué)生心理不健康的原因是由于自卑引起的，因此設(shè)計一些與人交往的作業(yè)，即采訪型作業(yè)，可以無形中幫助學(xué)生樹立自信。如讓學(xué)生隨機(jī)采訪某位教師，就當(dāng)前熱點(diǎn)話題進(jìn)行訪問，記錄采訪內(nèi)容，并和教師合影；又如，采訪參加運(yùn)動會的運(yùn)動員們，并記錄他們的比賽項目及結(jié)果，用積極的話語鼓勵運(yùn)動員。

（3）表演型作業(yè)

角色扮演法是心理學(xué)家莫雷諾于20世紀(jì)30年代提出的，是指運(yùn)用戲劇表演的方法，將個體暫時置身于他人的角色，并按照這一角色所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會角色和自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。心理教師可以運(yùn)用這一方法，設(shè)計表演型的作業(yè)——心理劇，并讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行展演。如請自主選擇3～4人為一組，以“媽媽偷看了我的日記”為主線，設(shè)計簡單的心理劇。

（4）故事型作業(yè)

故事型作業(yè)就是將故事開一個頭，然后由學(xué)生編寫故事的發(fā)展過程和結(jié)局，以了解學(xué)生對某些事件的心態(tài)，促進(jìn)其積極心態(tài)養(yǎng)成的作業(yè)類型。

例如，有一個老婆婆，她在屋子的后面種了一大片玉米地，眼看著收獲的日子一天天臨近了。收獲那天，老婆婆看見了一個顆粒飽滿、裹著幾層綠外衣的玉米，心想：這可是今年最棒的玉米了。便把它單獨(dú)放在一個籃子里，和其他玉米一起帶回了家?；氐郊液?，那個玉米忍不住說：“瞧，老婆婆多么優(yōu)待我呀，把我單獨(dú)放在一個籃子里，曬著溫和的陽光，你們那么多人住在一起，難道不擠嗎？再說了，我才是今年最棒的玉米呀！”說完，臉上露出了驕傲的神情，其他玉米只是默默不語。以后的日子里，那個棒玉米整天看不起其他的玉米，誰要是跟他擺事實講道理，它準(zhǔn)會大發(fā)雷霆，厲聲喝道：“住嘴，跟你們在一起，真是我一生的恥辱！”從此，雙方互不相讓，誰也不理誰了，好像一對仇敵似的，各自干著各自的事情。

請學(xué)生給這個故事編寫一個結(jié)局，并擬定一個題目。

（5）案例型作業(yè)

案例型作業(yè)，顧名思義，即給學(xué)生一個積極向上的案例，讓學(xué)生思考從中可以學(xué)到什么，若自己遇到同樣情況，會怎么做。如在日本文壇，有一位名叫柴田豐的老人。她92歲開始寫作，98歲出版詩集，兩部詩集的總發(fā)行量接近200萬冊——這是許多職業(yè)作家終生未能企及的數(shù)字。92歲美麗人生剛開始。你認(rèn)為柴田豐的事跡給你帶來了什么觸動？你的人生應(yīng)該如何設(shè)置目標(biāo)？

還可以讓學(xué)生自主查找某一類型的案例并加以分析。如給出主題“遇到挫折，仍不氣餒，最終成功”，引導(dǎo)學(xué)生找出不同類型的案例，如林肯、貝多芬的人生經(jīng)歷等。

（6）電影型作業(yè)

電影能使觀看者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，一部好的電影，不管是情節(jié)還是音樂，有時甚至片中人物的一個眼神都能撥動觀看者的心弦。因此在課后，布置學(xué)生觀賞一部有教育意義的電影，并撰寫觀后感，能達(dá)到幫助學(xué)生正確面對自己的心理問題，自我調(diào)節(jié)，塑造陽光心理的目的。如課上講解與父母溝通的技巧后，可布置作業(yè)——觀賞美國電影《辣媽辣妹》，讓學(xué)生寫出自己最喜歡的角色并分析原因。

2. 作業(yè)批改方式

（1）鼓勵語

人們常用“公說公有理，婆說婆有理”來說明要善于理解他人的觀點(diǎn)，故在批改心理作業(yè)時，教師要充分理解學(xué)生，善于包容學(xué)生的想法，不作對與否的評判，只需評判積極與否。批改用語要積極，注重引導(dǎo)。如“如果你也像他一樣努力，你將更加美麗！”“其實你很棒，只是需要多一點(diǎn)點(diǎn)的勤奮！”

（2）支持度

在批改學(xué)生作業(yè)時，常會發(fā)現(xiàn)寫得特別好的心得或是心靈對話，對于這些作業(yè)，不僅要用鼓勵語批閱，還要幫助其發(fā)表到學(xué)校的報刊上或是在班級中與同學(xué)們分享，以表示支持。當(dāng)學(xué)生獲得的支持度越高，其完成作業(yè)的積極性就越高，也就越自信，心態(tài)越積極。

（3）借助他人力量

在批改采訪型作業(yè)時，不妨借助他人力量，如采訪其他教師，可以給學(xué)生設(shè)計一個評分表，讓被采訪教師進(jìn)行打分。在批改表演型作業(yè)時，可邀請別班的學(xué)生、班主任、科任教師前來觀賞，并進(jìn)行評分。這樣，不僅可減輕心理教師的壓力，還可增強(qiáng)學(xué)生的表演欲。

四、結(jié)論

心理健康教育相對語文、數(shù)學(xué)、英語來說，是一門新興的學(xué)科，其作業(yè)的布置與批改方式需要花更長的時間去探索與實踐，加上心理健康是一種可發(fā)展的動態(tài)的過程，并非一兩次作業(yè)就能檢驗出其心態(tài)的積極與否。因此，心理教師仍需進(jìn)一步深入思考如何有效地通過作業(yè)“檢驗”學(xué)生的心理是否健康，并促進(jìn)其健康成長。

（作者單位：廣東省河源市高級技工學(xué)校教研室，河源，517000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪