中高職銜接視角下的英語教學研究

吳丹妮

【摘要】中高職銜接已經(jīng)成為當前職業(yè)教育的一種重要形式，在中高職銜接視角下考察英語教學，一方面，要考慮到學生成長的自身訴求和其未來的就業(yè)需求，另一方面也要考慮到英語課程教學其自身的規(guī)律和原則，克服學生因年齡、經(jīng)歷、背景等而帶來的基礎弱、起點低、學習目的不明確、學習興趣不高等問題，從課程設置、師資隊伍、教學內(nèi)容等各個方面著手，逐步引領學生增強對英語課程的認識，結合學生在中高職不同階段的特點，構建適合中高職銜接特色的英語教育教學體系。

【關鍵詞】中高職銜接 英語 教學

一、問題的提出

在中高職銜接條件下開展英語課程教學，因其在教學對象、學制銜接、政策制度、課程體系等方面的特殊性，值得深入研究和探討。

1.開展英語教學是實現(xiàn)中高職銜接人才培養(yǎng)目標的必然要求。2011年8月30日，教育部頒發(fā)了教職成[2011]9號文件，即《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，其中提出職業(yè)院?！凹纫獫M足學生的就業(yè)要求，又要為學生的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎”，培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，這就明確地對中高職銜接條件下人才培養(yǎng)目標做出了界定。在當今開放式交流越來越廣泛的時代，英語知識和技能成為人才全面發(fā)展內(nèi)涵的重要組成部分，也是在全球經(jīng)濟化條件下對“高素質(zhì)技能型人才”進行評價的應有之意。

2.有效的英語教學是中高職銜接條件下促進學生全面發(fā)展的必然路徑。目前的中高職銜接模式有“中考-高考對口升學”模式、“3+2”模式、五年一貫制等多種形式，這一階段學生的年齡跨度大概在16歲—21歲左右，正是其成長的關鍵時期，具有非常強的可塑性，其對于知識的接受也正處于高峰期。 作為“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育，一端牽著成長中的學生，另一端連著日益開放和國際化的人才市場需求，英語作為當今工作和生活的必備技能，英文說明書、信函、電子郵件、業(yè)務合同等都成為常見工作內(nèi)容，要實現(xiàn)學生在未來工作和人生道路上的長遠發(fā)展，就必須把英語課程教學作為中高職銜接條件下促進其全面發(fā)展的必然路徑。

3.持續(xù)開展英語教學是中高職銜接條件下院校內(nèi)涵建設的重要組成部分。中高職銜接條件下的學生經(jīng)過“初中-中職-高職”的培養(yǎng)階段，從文化基礎差、知識水平低、自我認識不明確的階段步入到有較好知識儲備、有較強操作能力、能面向一線的管理者或操作者，在這一過程中，包括英語教學在內(nèi)有效的課程體系的構建至關重要，將直接影響到學生培養(yǎng)過程——能力和知識獲取——的成敗，這是推進職業(yè)院校內(nèi)涵建設必不可少的重要內(nèi)容。

二、中高職銜接視角下學生英語學習的現(xiàn)狀分析

1.低起點的英語水平制約了英語教學應用性目標的實現(xiàn)。職業(yè)院校的英語課程教學并不專注于英語理論的探討與研究，而是在于職業(yè)性、應用性的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這一能力獲取要以較好的英語水平和知識背景為鋪墊，但對于中高職銜接條件下的學生來說，由于某些社會原因，初中階段成績較好的學生一般通過中考都進入高中繼續(xù)學習，而不選擇中職，造成的情況是成績不好的學生才讀中職，其英語知識非常薄弱，甚至部分學生需要從音標學起，這就極大地制約了具有職業(yè)性、應用性特點的英語課程教學開展。

2.自我學習意識的不明確對英語學習的長期性形成了挑戰(zhàn)。由于受過去學習成績、心智成熟狀況、社會經(jīng)歷等多方面因素的影響，很多尚處于中職階段的學生對自己的學習并沒有太明確的認知，也沒有很清晰的定位。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生是因父母要求才選擇了讀中職，而父母要求的理由有的是因為年齡小還不適合外出工作、有的是因為成績不好考不進高中但又想讓他讀書只好無奈選擇中職等等，這種情況直接造成學生自身的發(fā)展目標不明確，更別提自主學習了。而英語作為一門語言，其難度較其他課程更大，且見效甚慢，并需要在課程之外利用大量時間進行自主學習，而上述種種不明確的自我意識對英語課程的這一學習特點形成了巨大的挑戰(zhàn)。

3.中高職銜接條件下學生特點的不同影響到英語教學過程的開展。在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由中職步入高職階段的學生和通過高中階段教育進入高職院校的學生具有著非常不同的特點，雖然年齡相同，但前者在注意力的穩(wěn)定性、學習的持久性和自覺性等方面差很多，這可能與高中階段唯分數(shù)至上的應試教育有關——再嚴格的中職教育也不可能與此相比。但另一方面，前者又較后者有著突出的優(yōu)勢，比如對所學專業(yè)的職業(yè)性、應用性特點接觸較早、能夠模糊意識到職業(yè)教育與普通本?？平逃牟煌m然仍不全面等等。這些特點都直接或間接地反饋到包括英語課程在內(nèi)的高職課程教學中，若不加以關注并采取有效應對措施，生搬硬套，一味追求所謂的普遍性，忽視教學對象的特殊性，只會事倍功半。

三、中高職銜接的英語教學體系的構建

1.中高職銜接的制度設計與完善是前提。中高職銜接條件下的英語教學順利開展的前提是該項制度本身的建立與完善，目前來看已經(jīng)取得了很多成效，但中職學校與高職院校之間銜接不暢的問題也確實存在，這種不暢通直接導致學生培養(yǎng)上的斷層現(xiàn)象——或是當作一次學歷提升、或是重復學習、或是水土不服、或是形式與內(nèi)容相脫離 ，這種情況對英語這樣具有連續(xù)性與持久性特點的課程教學影響更為嚴重。因此推進加強頂層制度設計，把握各自的辦學定位，明確人才培養(yǎng)目標，突出協(xié)調(diào)性和銜接性，合理規(guī)劃教育過程和布局，共享教學資源，建立英語教師交流和教學內(nèi)容協(xié)同創(chuàng)新制度，是中高職銜接條件下英語教學順利開展的前提。

2.科學合理的英語課程體系是基礎。課程設置是中高職銜接條件下人才培養(yǎng)模式改革的核心，要在實踐中減少課程內(nèi)容重復，防止教學脫節(jié)，以學生特點和階段性培養(yǎng)目標為依據(jù)，設置科學合理的英語課程體系 ?？梢愿鶕?jù)實際情況對英語課程進行分段、分層式教學，中職階段英語教學注重基礎性，加強語法、詞匯、日常用語等基礎教學，不以分數(shù)至上，引導學生形成較好的英語學習習慣，打下充足基礎。高職階段的英語教學注重應用性，以工作過程為導向，加大職業(yè)英語、行業(yè)英語比重，推進行業(yè)企業(yè)協(xié)同參與到教學過程中來，全面推進英語課程體系建設。

以教材編寫和使用為例，中職階段英語教材應以基礎知識為主，結合學生特點，注重趣味性、漸進性，要讓學生易于入門，便于激發(fā)學生熱情。高職階段英語教材應以職業(yè)知識為主，選擇職場話題，結合專業(yè)需求，體現(xiàn)工作導向，以實際業(yè)務開展為情境，提升學生獨立運用英語工作的能力。

3.高素質(zhì)的師資隊伍建設是保障。目前大部分職業(yè)院校英語教師——特別是年輕教師的行業(yè)工作經(jīng)驗很少，由此導致其對學生未來工作崗位缺乏了解，難以融實踐知識于教學，為推進中高職銜接條件下英語課程教學的實效性建設，應該加大對教師培訓的重視，通過邀請相關從業(yè)人員展針對性培訓，或者組織安排英語教師到相關公司、崗位開展專業(yè)實踐，積累從業(yè)經(jīng)驗，豐富自身的應用性知識，拓寬課堂教學素材來源，促進課程建設和教學改革?？傊?，必須把提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)真正雙師型教師作為中高職銜接條件下英語教學體系構建的重要保障。

4.對學生社團等潛在學習途徑的有效利用能產(chǎn)生事半功倍的效果。以英語俱樂部等形式存在的英語類學生社團對英語教學體系的構建有著重要影響，在通常意義上我們會把這類學生社團歸入到校園文化建設中，而忽視其在課程學習中的有效推動作用，作為一種潛在學習途徑，其在推動學生學習方面的潛力值得挖掘和利用。

中職、高職階段學生參與活動的積極性、組織活動的創(chuàng)造性、對課堂外活動的關注度都較為突出，有些同學可能為了逃避學習而參加學生活動，但當其真正參與到類似英語俱樂部這樣的專業(yè)社團中的時候，就會因活動組織和開展而不知不覺地加強英語學習，從而提升其學習成效。英語專任教師應該加強對該類社團的指導，定期幫助其開展考試考級、技能競賽等方面的培訓工作，以積極的態(tài)度鼓勵其工作的開展，使該類社團成為英語教學體系建設的有效補充。

中高職銜接具有相當?shù)膹碗s性，從國家層面來講，這是構建現(xiàn)代職教體系的必由之路，從學校層面來講，這是推進人才培養(yǎng)方案改革，加強內(nèi)涵建設的必然要求，從學生層面來講，這是個人發(fā)展與提升的重要途徑。在當今全球化經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，以就業(yè)為導向，能夠增強教學實效、激發(fā)學生學習興趣、提升學生能力的英語教學體系的構建也是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。