做好的先生 教學生學

錢宇

【摘要】教是為了不教，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是新課標的目標之一。著名教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！迸囵B(yǎng)學生自主學習的能力，能為學生的終身學習和可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。每個學生都有自己的特點，如何幫助他們找到適合自己的自主學習策略，是比傳授知識更加重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】自主學習 學習策略 小學英語教學

著名教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诔珜W生學會自主學習的氛圍下，教師也逐漸意識到，教會學生如何學，遠比教給學生多少知識更重要。培養(yǎng)學生自主學習的能力，能為學生的終身學習和可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)，也是新課標的目標之一。然而每個學生都有自己的特點，如何幫助他們找到適合自己的自主學習策略，是比傳授知識更加重要的任務(wù)。在多年的小學英語教學中我不斷地實踐和摸索，下面談幾點經(jīng)驗和感想。

一、多種教學方法相結(jié)合，幫助學生獲得學習策略

往往高明的教師，在教學知識的同時，會注重學法的滲透和指導。而這些學法的滲透和指導往往融合在教師豐富而有效的教法中。一節(jié)高效的課堂不僅僅體現(xiàn)在學生對知識點的掌握，更重要的是學生的學習能力在某種程度上有所提高，自我學習意識得到啟發(fā)。可以這樣說，靈活有效的教學方法是學生獲取自主學習策略的重要參考。

以字母教學為例

我在低年級的字母教學中，往往是以字母表記憶為主要教學方法，結(jié)合讀音歸類記憶，動畫、圖形記憶，同時，以字母組合拼讀游戲記憶為主要鞏固手段教學字母。

字母表記憶。在字母的教學中，幾乎所有老師都會利用字母表開展字母教學，原因是基于學生有拼音表的基礎(chǔ)，有利于學生快速記憶26個字母。但是僅僅這樣教學的缺點是：機械記憶的成分較多，對字母的單獨識別能力不強，對字母的讀音記憶模糊，學生讀不準，因此教學中出現(xiàn)了 A與R，E與I ，G與J，I 與R難以區(qū)分的情況。

讀音歸類記憶。如：AHJK；EBCDGPTVZ；FLMNSX等等。這種教學方法，不但可以使學生的字母讀音正確率高，還可以減少學生字母混淆的概率，有效彌補了字母表記憶的缺陷，并能啟發(fā)學生這些字母的讀音其實是有規(guī)律可循的，在某些字母讀音遇到困難的時候，老師就可以通過讀音規(guī)律引導學生再嘗試。甚至在教新字母的時候，老師直接將字母放在某一類的后面，讓學生嘗試朗讀。在實際教學中效果相當明顯。

用圖形記憶。網(wǎng)絡(luò)上有很多較形象的字母動畫和圖片，在幫助學生識記字母時，不防可以結(jié)合多媒體，讓學生充分感知，增強對字母“形”的記憶。

字母組合拼讀、游戲記憶。所有知識的掌握都離不開鞏固，字母學習亦是如此，然而每次僅僅那字母卡片做游戲鞏固，學生的拼讀能力又無法得到提高，因此，在教學一部分字母后，可采用字母組合如：BBC，UK，SOS等等這些有意義的字母組合，在訓練學生識別字母的同時，也拓展了學生的知識面。當然，也可適當滲透部分簡單的學生也感興趣的單詞，訓練學生字母識別能力。這些活動再和游戲相結(jié)合，如bingo，九宮格等游戲，低年級的學生非常樂意參與。

低年級學生對字母的掌握是個漫長的過程，倘若課堂教學中僅采取某一種方法單一教學，那么學生選擇學習方法的參考也就局限了更無從談起形成自己的學習策略了。

當然，在單詞，語篇教學中，老師也應盡可能多的采用多種教學方法，為學生能形成自己的學習策略提供多種參考，從而為學生的自主學習鋪好基石。

二、有規(guī)律的作業(yè)形式，促進學生形成良好的學習習慣

學生自主學習的能力，除了在課堂教學中老師通過教法滲透自主學習的方法外，良好的學習習慣將是學生自主學習能力的重要部分，也是學生受益一生的財富。然而我們都知道一個好習慣絕不是一天兩天、一次兩次就能形成的。實踐證明強化性的、有規(guī)律地訓練有助于學生形成特定的習慣。在整個小學階段，每個年級段作業(yè)要求層次上有所不同，但是在某個階段內(nèi)，應該給學生有規(guī)律的作業(yè)：

1.預習作業(yè)。預習習慣的養(yǎng)成，能提高學生課堂學習效率，能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。下面就先以詞匯教學為例，談?wù)勅绾畏謱哟?、有?guī)律地培養(yǎng)學生的預習習慣。

低年級在每次新單詞教學前，我往往布置這樣的預習作業(yè)：聽錄音，找找哪個單詞最好讀，哪個單詞最難度，你最想學的是哪個單詞，模仿的最好的是哪個單詞。到二年級，我除了布置以上類似的作業(yè)，還會讓學生找找同一類的單詞。

中年級，我往往會讓學生跟讀錄音預習，了解新單詞的含義，尋找短文中有這個單詞的句子，猜猜句子的含義。當遇到有明顯讀音規(guī)律的單詞，我會給學生參考單詞，讓學生先猜猜這個單詞的朗讀，然后和錄音對比一下，看看自己讀對了沒有，第二天再來交流。

高年級，我比較重視音標的預習，我會讓學生查字典，給新單詞寫出音標，簡單的試著讀讀，在第二天的課堂上核對。當然高年級詞匯的預習大部分是學生通過工具書來自學單詞的讀音和含義。

每個年級段我的作業(yè)模式相對固定，即使老師有時不在，課代表都能模仿了布置預習作業(yè)，一學年甚至兩學年下來，一些習慣早已形成，逐漸地學生定能沉淀下一部分自己喜歡的預習習慣和方法。

2.復習作業(yè)。形成良好的復習習慣，是學生自主學習必不可少的能力。早有“溫故而知新”“學而時習之”等教育名言，這些都告訴我們，復習的重要性。下面就高年級的復習作業(yè)為例：

如側(cè)重詞匯的復習作業(yè)往往是讓學生根據(jù)音標默寫單詞，模仿現(xiàn)有詞組自己創(chuàng)造新詞組，同桌互相出幾個自認為重要的詞組默寫，等等。這些作業(yè)分別有規(guī)律地分布于各個課時。

側(cè)重句型語法的復習：往往讓學生仿造例子造句；同桌互相批改造句，看看有無病句；同學間模仿老師的樣子互相出題練習，等等。這樣的作業(yè)倒不是有多少規(guī)律可循，但主要的是能訓練學生無老師狀態(tài)下的學習習慣和方法，更能激發(fā)學生自主學習的潛能。

側(cè)重語篇的復習我往往會讓學生根據(jù)語篇對話寫短文；或者模仿語篇寫類似的短文，語篇的復習旨在將語言項目牢記并運用，因此和寫作結(jié)合是常有的事。這樣的作業(yè)能激發(fā)大部分掌握較好學生的創(chuàng)造能力和運用意識，所以，對于一部分基礎(chǔ)不是太好的學生，這樣的作業(yè)我往往是不會強迫布置給他們的，通常會降低為寫句子或小段落或完成填空式的短文等，目的是不讓這類學生喪失自主學習的熱情。

然而不管是什么樣的預習作業(yè)或復習作業(yè)，第二天老師一定要及時檢測、反饋、獎勵、表揚。孩子的很多習慣都是需要長期訓練、老師不斷督促、不斷肯定之后才能形成的。不管是哪一種習慣的培養(yǎng)，由于小學生的穩(wěn)定性較差，需要老師不斷的激發(fā)、鼓勵、肯定、獎勵，讓學生獲得成功感，從而建立自主學習的習慣和信心。教師千萬不要忘記家長的力量，只有共同督促和培養(yǎng)，學生才能快速、穩(wěn)定地形成一個好習慣。

三、借助榜樣的力量，催化學生自主學習的欲望

要讓學生真正意識到學習是自己的事情，主動積極學習，這才是真正的自主學習，我們要讓學生獲得自主學習的成功感，并將某方面的好習慣最優(yōu)化。我們都有體會，當你某方面能力得到了諸多人的肯定和欣賞，那么你是不是非常樂意、甚至主動去展現(xiàn)這方面的能力呢？自主學習也是如此，一旦學生學習的自主性和積極性、某方面的學習習慣、某種好的學習方法得到了周圍人的肯定時，他會非常愿意繼續(xù)這樣做，甚至將經(jīng)驗傳給其他同學。老師和家長都有這樣的感受，對于某個要求或習慣，往往家長老師無數(shù)次地強調(diào)，還不如學生間交流一次的效果來得好，學生更加樂意聽同伴的建議。老師要做的不是逼比孩子去干什么，而是引導孩子該如何做，有了榜樣，學生就能模仿，甚至超越。

自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要，自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式。而沒有自主學習能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。培養(yǎng)自主學習能力有助于提高課堂學習效率的大幅度提高是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學所必需的。我們要做好的先生，不能做純粹的教書匠。我們要做一位引導者、鼓勵者、幫助者，幫助我們的孩子逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，建立自主學習的策略，我們培養(yǎng)出來的孩子不僅僅是會用英語的孩子，還應該是會自主學習英語的孩子！

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略倫[M].上海外語出版社.1995.