小學英語低年段活動型課堂中形成性評價研究

穆勝男

【摘要】沒有評價的教學是不完整的教學，沒有好的評價的教學是不合格的教學。本文首先闡述了小學英語低年段活動型課堂形成性評價的含義，接著介紹了形成性評價的四種方式，通過課堂教學實踐操作中的四種運用方法，最后指出了形成性評價在小學英語活動型課型中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】小學英語 活動型課堂 形成性評價

早在20世紀60年代，倫內(nèi)佰格（Lenneberg）就提出了兒童語言習得的關(guān)鍵期（2-12歲）。小學低年段的學生一般都在6-8歲，正處于這個關(guān)鍵的時期，錯過了這個寶貴的階段，語言習得的效率會大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學生語言習得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標。我校低年段英語教學多以活動課型為主，這不僅符合本階段學生成長的需要，也能不斷提高課堂教學的趣味性。在重課堂教學的同時，對語言習得的考查，我們通過對于課堂教學評價及課后反饋進行了深入的研究。

一、 形成性評價的含義

形成性評價（Formative assessment）也稱為過程評價，是現(xiàn)對于終結(jié)性評價（Summative assessment）而言的一種評價方式。終結(jié)性評價是在一段學習過程結(jié)束后進行的評價，旨在對學校的結(jié)果進行檢測，以測試為主要形式。形成性評價則是在學習過程中進行的評價，關(guān)注學生學習、發(fā)展的過程，評估多種多樣，如：“課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等?！?/p>

二、 小學英語活動型課型中形成性評價的方式

1.學生自評。這主要是學生對自己學習狀況、學習策略、學習效果等方面評價與認識。以小學英語活動課為例，在江蘇版牛津英語新教材中特地在每個單元的介紹設(shè)置了一個Ticking Time的表格，學生在課堂教學中對自己所學內(nèi)容的認知和掌握程度自我平分。除了課堂教學自我評價以外，學生還能夠針對一周或一個月的表現(xiàn)及學習情況進行階段性過程評價。根據(jù)自評表，對自己近期整體的學習情況進行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進。

2.互相評價。這主要指在教學過程中，學生以小組或個人為單位，依據(jù)標準對同伴的學習情況進行客觀公正的評價判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學生互評的一種形式，學生根據(jù)演講者演講的內(nèi)容、形式、演講者的自信心、演講者準備的是否充分、自我接受程度和是否學到知識等方面，對演講者進行評價，此種互評并非簡單的評分，而是有效的評價。由于是低年段小學英語課堂教學，所以學生會根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個等第的評價，然后根據(jù)評價等第給演講者進行評分，評價和評分相結(jié)合的互評方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。

3.教師評價。學生在自評和互評的同時，也離不開教師評價。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學生的學習及考試成績單向給予評價，形成性評價體系中的教師評價仍以學生為主體，將學生自評和互評與教師評價相結(jié)合。如學生在進行自我評價過程中，老師可以根據(jù)學生上課是否認真聽講、課堂活動的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學的單詞句子、語音語調(diào)的模仿等方面進行教師評價。在對學生進行評價時，展示好的學習方法及相應(yīng)的評價方法，指導并幫助學生更好的進行自評和互評，定期評定學生的進步。

4.合作評價。由于學生多為6-8歲的低齡兒童，活動課堂教學成果除了課堂反饋外，還需要家長的介入。由家長從學生在家的學習反饋中，判定學生的學習成效，活動或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學方向，以便教師適時改進教學方式，有針對性的對學生進行教育指導。

三、 小學英語活動型課型中形成性評價運用的方法

1.學生自評表。形成性評價的主體是學生，設(shè)計一張學生自評表，對于尊重學生的自主權(quán)，提升學生的主人翁意識，提高學生的學習興趣非常有必要。由于低年段學生自我認知的能力有所欠缺，所以學生自評表多以課堂教學作為載體，一方面利于教師指導學生如何善用此張表格，另一方面學生也能通過課堂活動根據(jù)自我表現(xiàn)，當場給自己打等第，如有偏頗教師可以及時修改。經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學生對于公平的認知差異及自我評價的非客觀性，學生自評應(yīng)以等第進行劃分，同學從旁監(jiān)督，教師輔助指導，最好避免使用記分制，這樣會帶來學生間的矛盾。

2.小組評價表。小組活動是小學英語活動型課堂中經(jīng)常見到的活動形式，它不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵的作用。制定小組評價表是對小組活動進程的有效鑒定和合理補充。以我班的小組評價表為例，小組評價表根據(jù)小組成員設(shè)置計分格，一人對應(yīng)一行，記錄每人每天參與小組活動的得分。在活動過程中，我班把小組評價和師評相結(jié)合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當天小組得分就是小組成員累計的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計小組得分，評出當天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個章，就可以兌換獎品。

3.課堂教學活動評分機制。低年段英語課堂多以活動或任務(wù)型教學為主，課堂教學活動評分機制是為了最大限度的鼓勵學生參與課堂活動，培養(yǎng)學生對英語學習的積極性和興趣。以師評為主的課堂教學活動評分機制的初衷并非通過評分讓學生分出伯仲，而是以評分的方式對學生的表現(xiàn)或近期的進步予以肯定，起到正強化的作用。

4.一周評價表。一周評價表是對學生一周情況的總結(jié)，是學生自評表、小組評價表、課堂教學活動評分機制和課后作業(yè)完成情況，四者相結(jié)合的產(chǎn)物。不僅如此，我班還特別設(shè)置了家長反饋一欄，幫助家長及時有效的了解學生一周在校的學習情況，同時讓家長把孩子在家的學習和生活上遇到的可能影響學校學習生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學生自評表，讓學生自我評價本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語）、Recitation（背誦）這幾方面的預(yù)估等第。配合小組評價表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學生自評表、小組評價表、課堂教學活動評分機制和課后作業(yè)完成情況共同進行，選出同學們都認可的，最優(yōu)秀學生。

四、形成性評價在小學英語活動型課型中需要注意的問題

1.要選擇并設(shè)計合適學生參與的活動或任務(wù)?？紤]到學生的認知意識，低年段英語活動課必須設(shè)計和選擇適合該年段學生的Chant、歌曲、活動和任務(wù)。不僅如此，教師在設(shè)計活動過程中還要考慮到活動的難易程度。太難的活動，不僅學生的參與度不高，而且活動本身還會打擊學生參與活動的積極性，無法激起低年段學生的興趣；太簡單的任務(wù)，又會讓學生覺得無聊，不想?yún)⒓?，直接影響到形成性評價的生成。所以教師在設(shè)計教學方法時一定要把評價方式作為參考，把學生作為主體。

2.活動或任務(wù)的難度要與實際評價機制相符合。雖然活動的設(shè)計不能太難或太容易，但任務(wù)本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進。互評和師評也要依據(jù)任務(wù)或活動的難度進行評分。對于個別有難度的活動，評價技能的標準也要適當調(diào)整，形成性評價也要相應(yīng)的增加。

3.可以采用多種多樣的評價方式。教師在設(shè)計評價活動時應(yīng)先考慮學生的學，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心是小學英語明確的教學目標。在一節(jié)課中，采取多樣的評價方式，在自評過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我、改進自我、不斷進步；指導學生在互評過程中，給予同伴包容；在師評的過程中以一個微笑、一句溫暖的話，不斷激勵在參與活動中受挫的學生。這些無聲的評價和允許學生犯錯誤的心態(tài)不僅激勵了他們的學習興趣，還增強了他們學習英語的熱情和自信心。

4.形成性評價要能體現(xiàn)公平。在評價活動中，每一位參與者都應(yīng)享有平等的待遇，擁有平等學習和參與的機會。教師不能每次都讓那幾個特別喜歡舉手發(fā)言的學生，對于個別性格內(nèi)向、特別不愛舉手發(fā)言的學生，教師更應(yīng)當多多鼓勵，盡量做到任務(wù)分配的均衡，并通過自評、互評和師評相結(jié)合的方式，激勵少言和不愛參與小組活動學生積極主動的融入課堂教學中。評價能夠公平的反映學生的情況，做到無偏頗，以免打擊學生的積極性。

5.要做好總結(jié)評價。在進行教學評價過程中，要定期對于公平的自評，出色的互評進行總結(jié)性評價。教師始終是站在“指導者”的位置教育教導學生合理的進行自評和互評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要引導學生多多鼓勵，在互評過程中給予他應(yīng)有的肯定，對于有進步的學生，教師也要讓學生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進步，給予同伴較高的評價，激勵他再接再厲。而教師要時刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學生的細微變化，在師評過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強，同時也能不斷拉近師生間的距離，增強彼此的親密度。

好的教學評價是一種有效的課堂教學方式，成功的教學評價是一個有趣的學習體驗。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學實踐與反思，我深刻地體會到，形成性評價的研究對我們的教育教學工作帶來了極大的便利，對學生學習興趣的培養(yǎng)，學習效率的提高起著至關(guān)重要的作用。形成性評價就是讓學生以愉悅的心情面對課堂教學，對新授內(nèi)容充滿情趣，就是要讓學生在自我發(fā)展的同時，注重小組合作，積極參與，不斷進步。

參考文獻：

[1]Lenneberg E H. Biological Foundations of Language[J].New York： W iley， 1967.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京： 北京師范大學出版社，2001.