“翻轉課堂”在視聽語言剪輯實踐教學中的應用研究

盧佳　唐淑燕

項目支持：本文系北海藝術設計職業(yè)學院項目“論平面構成與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)” （項目編號：10BJG21） 的階段性成果。

摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學模式，在MOOCs時代引起了廣泛關注。它以重塑教學流程，重視教育對話而被人們廣泛認可。視聽語言課程基本理論知識需藉由實踐應用才可以得以有效呈現(xiàn)。本文基于翻轉課堂教學模式對視聽語言剪輯實踐教學進行教學設計，以期為視聽語言一線教學提供指導。

關鍵詞：翻轉課堂；視聽語言；實踐教學；MOOCs

作者簡介：

盧佳（1986.04-），男，山東泰安人，北京航空航天大學北海學院，助教，碩士研究生學歷，研究方向為視聽語言與學習科學研究。

唐淑燕（1976.08-），女，山東萊西人，北京航空航天大學北海學院，圖書管理員，大專學歷，研究方向為圖書檢索利用。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--02

現(xiàn)代信息技術手段的迅猛發(fā)展為人們開展數字化學習提供了廣泛的空間。翻轉課堂是高度技術境脈化的教學模式。它引起人們關注的焦點來自可汗學院[1]。它的實施方式是學生在課前通過互聯(lián)網獲取教學視頻進行學習，課上更多地與教師討論、交流、深化理解。目前，伴隨著MOOCs的興盛，翻轉課堂再次成為人們關注的焦點，MOOCs應用翻轉課堂教學模式對高等教育部分領域的改造已初見端倪。然而，在視聽語言的剪輯實踐教學環(huán)節(jié)中，翻轉課堂教學模式是否可行？如果可行，其優(yōu)化學習進程的具體方式又是怎樣的？它對教師以及學生又有哪些不同于傳統(tǒng)教學的特殊要求？

一、視聽語言剪輯實踐內容定位及教學模式分析

視聽語言是廣播電視藝術、影視藝術等專業(yè)的核心課程。其涵蓋內容涉及畫面（拍攝）、聲音以及剪輯。具體來說：第一是基本的拍攝知識；第二部分是聲音的獲取、處理、加工知識；第三部分是對上述兩部分的藝術化合成，這其中還包括基礎性的剪輯平臺的使用方法學習。當然，視聽語言課程學習結果的有效呈現(xiàn)方式是影視片成品。因此，如何做好各個部分并優(yōu)化整合成為視聽語言學習的關鍵。

目前，視頻剪輯基本上都是在計算機平臺上實現(xiàn)。以北京航空航天大學北海學院廣播電視新聞學專業(yè)為例，該專業(yè)群體進行剪輯實踐的操作平臺是Adobe Premiere。通過前述分析我們知道，在剪輯實踐方面，學生有兩大部分內容需要掌握：剪輯軟件的使用方法與剪輯合成，而前者是后者推進的基本前提。

對于Adobe Premiere使用方法的學習，傳統(tǒng)的方式是基于計算機的廣播式教學。以邊角畸變特效的學習為例。邊角畸變 是Adobe Premiere實現(xiàn)視頻或圖片素材變形的重要特效。將該特效加至素材上后，可通過選中特效再在節(jié)目監(jiān)視器中拖放控制點的方式實現(xiàn)快速素材變形。通過實驗室的屏幕廣播系統(tǒng)，教師首先對邊角畸變進行教學示范，之后學生自主進行制作練習，這是一種傳統(tǒng)的教學模式。

在實際的教學過程中，該模式顯示出一些不可避免的問題。如，對于某些復雜的知識點，教師需要花費較長時間進行講授，在這個過程中，學生可能會出現(xiàn)認知超載的現(xiàn)象，學習效果不能得到保證。如何解決認知超載的問題？一個簡單的方式是讓學生事先對內容進行學習，課上則有的放矢地對其中難以理解的地方細致講解。而這種方法的關鍵在于預習的效果，如何保證其效果呢？有教師采取的方案是在課前共享文本教程或視頻教程。事實上，這引出了我們本研究中討論的重點——翻轉課堂。在該模式中，教師首先錄制邊角畸變的教學錄像，在課前發(fā)布給學生，學生首先進行初步的自學，之后在正式的上課中，教師依據學生的自學情況有所側重地展開廣播教學，并且將更多的時間展開個性化輔導。

二、翻轉課堂對視聽語言剪輯實踐學習的促進作用分析

1.明顯提升教學的效率和效果

利用翻轉課堂，學生做好了充分的課前學習，對軟件學習中的重點與難點有了及時地了解，認知沖突的出現(xiàn)較傳統(tǒng)方式明顯提前 。學生只有意識到自身學習的不足，他才能有明確的學習方向與強烈的學習動力。在此背景下，不僅學生的疑惑得以解決，教師的教學針對性更富明顯。

而在傳統(tǒng)教學方式中，學生的認知沖突發(fā)生在教師演示教學過程中，部分學生可能由于認知沖突的出現(xiàn)而影響到后續(xù)內容的學習，學習的整體效果無法得到保證。

生活環(huán)境的相似性導致學生的經驗背景呈現(xiàn)出一定的相似性，而這種相似性就暗示著學生對軟件操作存有難點的相似性，這種相似性在傳統(tǒng)教學情境中，需要花費教師較多的時間用在一對一輔導中。在翻轉課堂模式中，教師可在廣播教學前征集共同存在的學習難點與意見，后續(xù)的教學則可以盡可能地有的放矢，因材施教，提升教學效率和效果。

2.資源的可視化性降低了學習的難度

在傳統(tǒng)教學情境中，教師提供的資源多數為文本或圖像的靜態(tài)資源，閱讀習慣基本是基于傳統(tǒng)的閱讀方式。而在翻轉課堂中，教師錄制的教學視頻基本是課堂教學的實錄，學生感到的是不遜于真實課堂的學習體驗，學習效果明顯提高。另外，在課后，部分學生如果想溫習之前學過的內容，觀看視頻則深化了課堂學習體驗，能幫助學生快速回憶起學習內容，加速內容的理解。

3.提升了學生的自學能力

數字化學習時代為學生自主解決問題提供了便利的條件。翻轉課堂教學模式有助于幫助學生消除傳統(tǒng)情形下對教師的絕對依賴，在自主學習環(huán)節(jié)，學生對于產生的認知沖突可以通過搜索引擎或交流工具得到有效解決，而并非坐觀等待教師的指導。這一模式的持續(xù)推進有助于培養(yǎng)學生的自學能力。

三、翻轉課堂支撐視聽語言高階內容的學習

“工欲善其事，必先利其器”，熟練使用剪輯軟件是進行視聽語言表達的第一步，也是視聽語言學習的初級階段。而視聽語言學習的重點在于基于剪輯理論的影視創(chuàng)作，即基于軟件的畫面與聲音的藝術化合成。因此，在實際的學習過程中，學生應將重點投放在剪輯創(chuàng)作方面。通過翻轉課堂，學生在縮短軟件學習的基礎上，將更多精力投放至剪輯創(chuàng)作方面，并且在創(chuàng)作方面，教師也可以應用翻轉模式，提升高階視聽語言學習的效果和效率。如，對心理蒙太奇的學習，教師可在課前準備好關于心理蒙太奇的經典影視片段，比如《精神病患者》中女主人公卷款準備出逃的片段，通過這種方式，學生能在課前較快地把握住心理蒙太奇的本質內涵，而在課堂上則可進行關于心理蒙太奇的深化練習。

四、結論

翻轉課堂教學模式重塑了教學流程，明顯提升了教學的效率和效果，并且很好地貫徹了建構主義的學習觀，真正實現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的學習方式。當然，有人質疑這種教師人人錄制教學視頻的方法是徒勞的，是一種重復性的資源建設，教師完全可以到網上去檢索可以使用的視頻資源。但網上的視頻資源并非理想中的豐富，并且并不能和教師具體的教學進程相吻合。因此，在目前視頻教學資源并非豐富的背景下，這反而是一種推進資源優(yōu)化建設，盡量減少重復建設的有益舉措。在踐行互聯(lián)時代基本分享理念的情形下，事實上，翻轉課堂模式貫徹的是MOOCs的課程理念：一種全球性的學習行動，一種推進人類享有均等受教育機會的極好方式[1]。

翻轉課堂對教師地提出了更高的要求，但鑒于本學科領域的特點——高度的技術境脈化，教師較高的技術掌控能力反而成為其優(yōu)勢所在。在擁有得天獨厚的技術能力背景下，教師應積極轉變教學思想，走出傳統(tǒng)教學模式束縛的藩籬，逐步適應數字化時代的教學新方法，精制課程視頻，重視教學對話[2]，促進學生深度、科學地推進學習過程。

注釋：

[1] Adobe Premiere不同的版本對此稱謂有所不同，pro 2.0稱其為邊角固定，但功能是一致的。

[2] 學習的變構理論認為，認知沖突是學生實現(xiàn)概念轉變，即深度有效學習的重要前提。

參考文獻：

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