認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

基金項目：2012年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題-- 大學(xué)英語分級認知教學(xué)體系創(chuàng)新研究項目編號：JG12DB036

摘 要：認知語言學(xué)是語言學(xué)領(lǐng)域中的新興學(xué)科，其理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)起到不可忽視的指導(dǎo)作用。本文從基本范疇理論的應(yīng)用和詞匯的認知理據(jù)兩個方面對于認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步探索。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué)；認知語言學(xué)；認知理據(jù)；基本范疇

作者簡介：梁麗，女，籍貫：遼寧，職稱：講師，學(xué)歷：碩士，主要研究方向：語言學(xué)。

[中圖分類號]： H193.4 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--02

1. 認知語言學(xué)的興起

近年來，大學(xué)英語教學(xué)日益成為公眾關(guān)注的焦點，因而對大學(xué)英語教學(xué)方法的研究亦成為英語教學(xué)工作者關(guān)注的課題。對詞匯教學(xué)的研究更是英語教學(xué)迫切要解決的問題。近些年，認知語言學(xué)對傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)以及轉(zhuǎn)換生成語法在諸多方面都提出了挑戰(zhàn)。

在語言使用過程中，語言學(xué)習(xí)不僅僅是激活認知機制的問題，其需要復(fù)雜的心理活動，因而認知語言學(xué)的任務(wù)就是解開那不可視部分的面紗，研究其過程。認知語言學(xué)與結(jié)構(gòu)語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語法所研究的重點是存在區(qū)別的。認知語言學(xué)提出了詞匯習(xí)得的重要性而后兩者關(guān)注的都是語法的習(xí)得。認知語言學(xué)指出詞匯在語言中所起的實際的巨大作用，在我們看來以及我們以往所了解的情況要重要的很多。我們也可以這么理解，那就是說，在某種意義上，這種存在于語言學(xué)之中的詞匯為語言所帶來的契機是我們不可想象的。這種從實際理念出發(fā)的效果，在某個層面上得到轉(zhuǎn)化進而發(fā)揮從類似于結(jié)構(gòu)上面的變化，這對于語言結(jié)構(gòu)來說是相當大的轉(zhuǎn)變問題。在這個理念基礎(chǔ)上，語言學(xué)通過詞匯這個契機是的語法有了很大的進步。在這里我們需要特別強調(diào)的是，這種發(fā)展是兩種不同的觀點所在，在第一種觀點里語言的學(xué)習(xí)被認為是不斷反復(fù)和深入強化的作用。而在第二種觀點里，人的因素被提到了首位，進而提出了人體自身的語言習(xí)得機制，通過這種機制的運轉(zhuǎn)，人們才能習(xí)得更多的語言和技巧。在這種創(chuàng)新機制的作用下，不斷地對語言進行完善和創(chuàng)新，這也就是新的語句是如何產(chǎn)生的。但是，在語法的方面，大家還沒有達成共識，都認為這是基本的結(jié)構(gòu)主義問題。本文從詞匯的認知理據(jù)和基本范疇理論的應(yīng)用兩方面對認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的進行了初步探索。

2. 認知語言學(xué)相關(guān)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 關(guān)注詞匯的認知理據(jù)

以往的詞匯教學(xué)長期以來受到傳統(tǒng)語言學(xué)理論的影響，尤其受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認為詞語（語音形象）與意義（所指或概念）之間沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，兩者之間的關(guān)系完全是任意性的[2]（ 胡壯麟， 1988： 351）。受此影響，奧格登（行為主義語言學(xué)理論的先驅(qū)）也有相同的觀點，他認為語言符號與符號所指之間的關(guān)系是任意性的。這使我們認為詞匯與詞義間不存在任何聯(lián)系，因而忘卻了主動地觀察詞匯的認知理據(jù)，這種思想長期影響著我們，對英語詞匯教學(xué)的觀念產(chǎn)生了負面影響。

認知語言學(xué)是構(gòu)建在經(jīng)驗主義基礎(chǔ)之上的，認為語言中的諸多語義現(xiàn)象都存在認知理據(jù)，詞義與人的認知經(jīng)驗間有著千絲萬縷的聯(lián)系， Heine et al （1991）的研究發(fā)現(xiàn)，人們往往由自身或自身的行為出發(fā)，引申到外界事物，并進一步引申到空間、時間、性質(zhì)等。這可以通過以下序列表示：人— 物— 事— 空間— 時間— 性質(zhì)。以上過程可概括為人們總是用較簡單具體的概念來指代較復(fù)雜抽象的感念。這體現(xiàn)出人類自身— 近處— 遠處，即由具體到抽象的認知過程，語言學(xué)稱之為“自我中心論（egocentrism）”。

例如，可以以詞匯詞義演變的認知過程作為重點，來講解與身體相關(guān)的詞匯，這樣可以使學(xué)生更好地把握詞匯與詞義之間的聯(lián)系。例如，對head（頭），hand（手），foot（腳）等詞的講解中可以指出，這些詞出現(xiàn)之處都是指身體部位的詞語，其基本范疇意義隨著語用過程的發(fā)展逐步虛化，在人的認知過程中逐步產(chǎn)生引申。這里以head為例來看一下詞義的引申過程，最初該詞所指的僅為人的頭部，之后亦可用于指動物的頭部（例如，head of a cat），而后用于指物體的頭狀部分（例如，head of a screwdriver），之后又被用于表示空間概念（例如，head of a waterfall），最后被引申為抽象意義的“頭”（例如，head of a department/）等。這種詞語語義的引申往往遵循以下規(guī)律：1.與人體部位在外形上的相似（head of a monkey），2.與人體在部位上的相似（foot of a mountain），3.與人體部位功能上的相似（leg of a chair），4.以上各方面的綜合（body of a hill）。由以上舉例可見，如在英語詞匯詞義的講解中注重對認知語義的講解可激發(fā)學(xué)生進行大膽地思考，利于學(xué)生更加深入地認知詞匯語義，把握詞義中的認知聯(lián)系，從而使教學(xué)更具深度，課堂教學(xué)更具吸引力。

2.2 認知語言學(xué)基本范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

基本范疇理論為大學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)。在該理論的指導(dǎo)下，英語教學(xué)工作者在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中首先要重視基本范疇詞匯的講授。那么何為基本范疇詞匯呢？ 主要是指詞形簡單、構(gòu)詞能力強、音節(jié)較少、大腦激活速度快、習(xí)得容易的基本常用詞匯[3]（趙艷芳， 2001）。應(yīng)將這些基本范疇詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)詞匯的使用頻率和教學(xué)大綱和對詞匯進行歸納，從而總結(jié)出基本范疇詞匯，并將這部分詞匯作為教學(xué)的重點和出發(fā)點。幫助學(xué)生從認知語言學(xué)的角度構(gòu)建起一個詞匯網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)以基本范疇詞匯為中心，范疇層次清晰，并可向上或向下不斷拓展。當學(xué)生遇到新的詞匯，就會按照頭腦中已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)將其歸類，并且可以進一步記憶并掌握與其同類的相關(guān)詞匯。同時在基本范疇詞匯的教學(xué)中應(yīng)注重使學(xué)生領(lǐng)會詞匯各語義范疇間的聯(lián)系，使幫助學(xué)生在不同認知領(lǐng)域中對詞匯進行聯(lián)想，使學(xué)生對詞匯的內(nèi)在含義有深刻的認識。

何為“范疇”？范疇是指事物在認知過程中的歸類，在對周圍事物的認知過程中，人們會把相同或相似的事物歸納在一起，并賦予其語言符號，于是形成了范疇。我們看待和觀察周圍世界時， 范疇每時每刻都與我們同在，與我們觀察的方式同在。沒有范疇， 我們將無法對這個世界進行正確的把握[4]（Glass and Holyoake， 1986）。1973年，Berlin et al.以動植物為例， 將名詞劃分為以下五個等級范疇：

a. Unique beginner 生物類別： plant， animalb. Life form 存在形式： tree， bush， flowerc. Generic name 科屬名稱： pine， oak， maple， elmd. Specific name 標名： ponderosa pine， white pine， Jack pinee. Varietal name 物種： Northern ponderosa， Western ponderosa [5]

其中第三等級（科屬名稱）被認為是最基本范疇。根據(jù)Brown（1985）的研究，當人們在交流中使用到事物的名稱時，最為便捷的方法即是使用基本范疇的名稱，并非復(fù)雜的變體名稱或特有名稱。[6]

Berlin等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)每種語言中大約有500個左右這樣的基本范疇詞匯，此類詞匯是兒童最先習(xí)得的詞匯。英語中約有2000左右核心詞匯，即為基本范疇詞匯。通常而言，人類對外部世界的認知是從事物的基本范疇開始的，人類的思維也是在基本范疇層次上進行的。

以上研究為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了諸多重要啟示。因此，詞匯教學(xué)的重中之重應(yīng)為基本范疇詞匯的講授，其他范疇層次的詞匯可以在基本范疇詞匯之后進行講授。以這樣的順序來安排教學(xué)內(nèi)容既符合記憶的規(guī)律又符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。從而可使學(xué)生的英語水平逐步得到提高，最終達到良好的教學(xué)效果。

3. 結(jié)語

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是一項非常繁瑣的工作，既需要老師認真地、不厭其煩地講解，也需要學(xué)生積極熱情地學(xué)習(xí)。這是一項任重道遠的工作，教師和學(xué)生都要認真對待。我們在尊重傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的同時，應(yīng)更加注重目前處于新興狀態(tài)并不斷發(fā)展的認知語言學(xué)理論。積極地將認知語言學(xué)研究的新成果應(yīng)用于教學(xué)中，相信對于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的認知意識有著不容忽視的作用，也會為大學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來意想不到的收獲。

參考文獻 （References）：

[1] Skehan， P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning. Shanghai： Oxford University Press.

[2] 胡壯麟. 語言學(xué)教程[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社， 1988.

[3] 趙艷芳. 認知語言學(xué)概論[M] . 上海： 上海外語教育出版社， 2001

[4] Glass A L， Holyoake K J. Cognition [M]. New York： Random House，1986： 149-150.

[5] Berlin et al. General principles of classification and nomenclature in folk biology [J]. American Anthropologist，1973，75： 214-242.

[6] Brown R. How shall a thing be called？ [J]. Psychological Review， 1958， 65： 14-21.