多元智能理論在中專化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

張?jiān)焦?/p>

摘 要：多元智能理論的核心是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)并解決問題，并能參與經(jīng)驗(yàn)的交流與總結(jié)，它為教育理論界帶來了極大的影響。作為社會(huì)教育體系的重要組成部分，中專教育在我國教育事業(yè)中處于薄弱環(huán)節(jié)，而多元智能教學(xué)理論的引入則為其帶來新的生機(jī)，對(duì)于中專學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮極大的作用。本文主要闡述多元智能理論在中專化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，以期更好地提升中專化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 中?；瘜W(xué)教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0095-02

中專教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力并為其今后人生的發(fā)展做準(zhǔn)備，可以為學(xué)習(xí)能力稍弱但具有潛力的學(xué)生提供適宜的發(fā)展機(jī)會(huì)。多元智能理論在學(xué)生觀、認(rèn)識(shí)論及教學(xué)觀等方面都具有獨(dú)特見解，能夠促進(jìn)學(xué)生智能多元、綜合協(xié)調(diào)地發(fā)展，對(duì)我國全面地實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的意義。多元化的教育形式相對(duì)于教師而言，中專教師有更為平和的心態(tài)及充足的精力來研究教學(xué)，并能深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐多元智能理論來積極開發(fā)學(xué)生們多方面的智能。化學(xué)教學(xué)是中專教學(xué)的重要組成部分，多元化智能理論的合理滲透有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要善于將多元智能理論與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，從而培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的智能。多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合主要可以從七個(gè)方面入手，即語言智能、空間智能、邏輯數(shù)理智能、觀察智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能以及自知自省智能等，將多元智能理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中對(duì)化學(xué)教學(xué)而言具有積極的促進(jìn)作用。

1 多元智能理論在中?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

1.1 語言智能與化學(xué)教學(xué)的整合

語言智能指用語言表達(dá)、欣賞語言內(nèi)涵以及發(fā)散語言思維的能力，化學(xué)教學(xué)中語言智能的開發(fā)目的在于明確化學(xué)相關(guān)術(shù)語含義、掌握以及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學(xué)教學(xué)中語言智能的運(yùn)用主要表現(xiàn)為：一方面，對(duì)化學(xué)原理、概念、術(shù)語、符號(hào)、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱以及化學(xué)現(xiàn)象過程運(yùn)用口語或書面語進(jìn)行正確表述，例如化學(xué)式、元素符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等；另一方面，將自身對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的分析與推測(cè)通過與他人之間的交流表達(dá)出來。中?；瘜W(xué)教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入，例如，將與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)發(fā)明小故事與學(xué)生分享，組織課堂讓學(xué)生討論對(duì)當(dāng)代化學(xué)成就的感想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等，將聽說讀寫有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.2 空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合

化學(xué)教學(xué)中的空間智能的開發(fā)主要包括：試劑的鑒別、實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、混合物的分離等實(shí)驗(yàn)操作；分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)?？臻g智能與化學(xué)教學(xué)的整合主要通過能夠顯示微小或者復(fù)雜事物與過程的模型來表現(xiàn)，建立模型能夠幫助學(xué)生理解抽象事物，如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型，還有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展現(xiàn)動(dòng)畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還能夠以直觀生動(dòng)的形象幫助學(xué)生活躍思維、開發(fā)空間想象力，進(jìn)一步地讓其了解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固復(fù)習(xí)。

1.3 邏輯數(shù)理智能與化學(xué)教學(xué)的整合

邏輯數(shù)理智能指對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)理解、發(fā)散思維的能力，其核心是運(yùn)用邏輯推理來發(fā)現(xiàn)與解決問題，主要表現(xiàn)為人對(duì)事物關(guān)系的對(duì)比、因果、運(yùn)算及推理等。在中?；瘜W(xué)教學(xué)中，邏輯數(shù)理智能的開發(fā)需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分分析題意及掌握問題的實(shí)質(zhì)?；瘜W(xué)教師可以適時(shí)采用蛛網(wǎng)圖來進(jìn)行知識(shí)的匯總、用矩陣圖來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比較、用概念圖構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生能夠利用相關(guān)圖表進(jìn)行歸納、比較以及總結(jié)，整理所學(xué)知識(shí)。除此之外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生自主地觀察、對(duì)比與分析也能拓展其邏輯數(shù)理智能，例如，在HCl使紫色石蕊試液變紅的實(shí)驗(yàn)中，主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問題，運(yùn)用排除法可以通過在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性，進(jìn)而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結(jié)論，這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生們通過多次觀察實(shí)驗(yàn)情況的變化能夠得到最終結(jié)果，并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中，Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無色酚酞試液變紅的結(jié)論。因此，化學(xué)教師在教學(xué)之中通過將學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化并引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的觀察與推理，能夠有效地開發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能及提升化學(xué)知識(shí)水平。

1.4 觀察智能與化學(xué)教學(xué)的整合

中?；瘜W(xué)教學(xué)中重視學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題以及總結(jié)規(guī)律的能力，其中觀察能力不僅僅指觀察實(shí)驗(yàn)以及記錄現(xiàn)象的能力，還包含了化學(xué)變化的感受以及對(duì)抽象物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的觀察與認(rèn)識(shí)。中?；瘜W(xué)教學(xué)注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，因此，觀察智能的開發(fā)要求學(xué)生將化學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，通過觀察智能來對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象加以解釋。例如，在緩沖溶液的課堂教授中，可以聯(lián)系到人類生理方面，人體血液的pH值介于7.35～7.45之間，當(dāng)pH大于正常范圍時(shí)肌體發(fā)生堿中毒，當(dāng)pH小于正常范圍時(shí)肌體則發(fā)生酸中毒，血液是一種特殊的緩沖溶液，它能夠有效地避免人類體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝所產(chǎn)生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質(zhì)進(jìn)入血液之中后引發(fā)中毒，源于血液能夠?qū)雇鈦淼纳倭繅A性與酸性物質(zhì)，再配合腎與肺的調(diào)節(jié)作用，從而保持血液正常的pH值。通過這一緩沖溶液的講述，學(xué)生在學(xué)會(huì)了相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)還能了解醫(yī)學(xué)常識(shí)，進(jìn)而加深化學(xué)實(shí)用性與重要性的認(rèn)識(shí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察智能的運(yùn)用也十分重要，科學(xué)合理的觀察方式是完成實(shí)驗(yàn)的有力保證，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行侄巍?/p>

1.5 音樂智能與化學(xué)教學(xué)的整合

在中?；瘜W(xué)教學(xué)之中音樂智能主要表現(xiàn)為藝術(shù)與美的教育，音樂智能的核心是對(duì)韻律與聲音的敏感度。化學(xué)課程中有許多與美息息相關(guān)的素材，如實(shí)驗(yàn)之中的反應(yīng)之聲，點(diǎn)燃氯氣與氫氣的混合氣體所發(fā)出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的絲絲聲響等。與此同時(shí)，化學(xué)元素歌訣記憶法也是音樂智能開發(fā)的表現(xiàn)方式，其音韻節(jié)律可以使學(xué)生朗朗上口進(jìn)而容易記憶，如元素的化合價(jià)記憶口訣：化合價(jià)實(shí)質(zhì)應(yīng)認(rèn)清，金正非負(fù)單質(zhì)零；化合物里有正負(fù)，正負(fù)總價(jià)和為零；許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)不同；一價(jià)氟氯溴碘氫，還有金屬鉀鈉銀，二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅，鋁三硅四都固定，抓氮變價(jià)要注意，一二銅汞又三金，二四碳鉛二三鐵，二四六硫三五磷。傾聽反應(yīng)聲音及化學(xué)元素歌訣記憶法等音樂智能輔助化學(xué)教學(xué)方式通過豐富多彩的音律變化，不僅能夠準(zhǔn)確地反映化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)的音韻規(guī)律，還能夠使學(xué)科產(chǎn)生直觀的美感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。除此之外，音樂智能的開發(fā)還可表現(xiàn)為在化學(xué)課堂中運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊魳放浜辖虒W(xué)相關(guān)內(nèi)容來渲染學(xué)習(xí)的氣氛，從而有效地緩解學(xué)生的用腦緊張及提升其學(xué)習(xí)效果。endprint

1.6 運(yùn)動(dòng)智能與化學(xué)教學(xué)的整合

運(yùn)動(dòng)智能主要是指人身體的平衡、協(xié)調(diào)能力以及運(yùn)動(dòng)中的速度、力量與靈活性等，表現(xiàn)為用身體來表達(dá)情感、思想的能力。運(yùn)動(dòng)智能的開發(fā)主要通過活動(dòng)課來讓學(xué)生積極融入于活動(dòng)之中，學(xué)生再以運(yùn)動(dòng)的方式將獲得的相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化處理，從而使左右大腦同時(shí)進(jìn)行工作以促進(jìn)其身心健康與運(yùn)動(dòng)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)動(dòng)智能在中?；瘜W(xué)課程中則主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，其目的是將蘊(yùn)含于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的理論思考通過實(shí)在的操作方式表現(xiàn)于具體的感性實(shí)踐活動(dòng)之中。例如，在金屬與酸的反應(yīng)中，化學(xué)教師可讓學(xué)生先自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應(yīng)的不一樣現(xiàn)象：Zn與Al反應(yīng)較快，Mg反應(yīng)最為迅速并且伴有明顯的放熱現(xiàn)象，F(xiàn)e反應(yīng)速率較慢且表面有氣泡產(chǎn)生，Cu則沒有反應(yīng)，然后結(jié)合金屬的價(jià)格提問若要制取氫氣應(yīng)該選擇哪種金屬最合適，通過綜合的分析，學(xué)生能夠得出結(jié)論即用Zn制取氫氣最為合適。通過親自操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手智能得到了很好的開發(fā)，并在一定程度上加深了相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

1.7 自知自省智能與化學(xué)教學(xué)的整合

自知自省智能是人們準(zhǔn)確地構(gòu)建自我感知以及運(yùn)用知識(shí)來指導(dǎo)與規(guī)劃自己行為的能力。中專化學(xué)教學(xué)之中許多方式能夠開發(fā)學(xué)生的自知自省智能，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：首先，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的前提下準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需儀器與試劑；其次，學(xué)生進(jìn)行自定合理的實(shí)驗(yàn)方案，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自身智能活動(dòng)的過程；再者，教師在旁對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)工作，并針對(duì)學(xué)生所提問題做出相應(yīng)的解答及糾正操作之中的錯(cuò)誤之處，學(xué)生再通過反省來對(duì)自身的智能活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整；最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師應(yīng)組織全體學(xué)生對(duì)此次認(rèn)知活動(dòng)發(fā)表見解以檢查及評(píng)估自知自省活動(dòng)的效果。人類認(rèn)知是一個(gè)循環(huán)的過程，而自知自省則是促進(jìn)這一循環(huán)發(fā)展的有效途徑，因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生自知自省智能的開發(fā)。

2 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也具有多樣化的特征，多元智能理論為我國新時(shí)期的教育改革提供了理論基礎(chǔ)，并對(duì)我國教育教學(xué)具有十分深刻的促進(jìn)意義。在中?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用中，化學(xué)教師應(yīng)將多元智能理論滲透其中，激發(fā)教學(xué)改革靈感，全方位、智能化地提升學(xué)生的全面素質(zhì)。總而言之，教師應(yīng)注重學(xué)生各項(xiàng)職能優(yōu)勢(shì)并發(fā)掘其職能潛力，從而促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)各界職能優(yōu)勢(shì)人才做出貢獻(xiàn)。

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